踐行行知思想激活化學課堂

何俊

摘要：陶行知先生的教育思想對當今的教育教學改革具有重要的指導意義。作為化學教師，我們應該將陶行知先生的教育思想和化學教學實際有機結合，激發學生的求知欲，變被動學習為自主學習，使化學課堂真正富有生命力。

關鍵詞：陶行知思想;化學教學;教學情境;學習方式

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-083-1

化學是一門實用性和實踐性很強的學科，如何在化學課堂教學中踐行行知思想，筆者做了一些思考和探索。

一、教學情境生活化

1.創設生活情境，提煉化學知識。新課程標準強調從學生已有的生活經驗和社會生產實際出發，引發學生的好奇心，激起探究的欲望。化學教材是學生學習的一種文本資料，不是學習的全部資源。因篇幅影響，教材不能囊括所有生活生產相關內容，這就要求教師結合教材，發現教材與生活的結合點，靈活處理教學內容。運用豐富的生活素材和生產實際的真實問題創設教學情境，引導學生思考化學問題、提煉化學知識。

【案例1】 《氮肥的生產和使用》中介紹氨水的性質時，教師可以投影展示農民使用氨水肥料和儲存氨水的圖片，創設問題：同學們，你們覺得用氨水做氮肥好嗎？學生的探究欲望被激起，經過小組合作實驗探究，學生發現氨水的性質以及在施用時的缺點。

【案例2】 《氮肥的生產和使用》中介紹銨鹽的性質時，教師創設生活情境：一位農民在倉庫里存放了一袋氮肥——碳銨，主要成分碳酸氫銨（NH4HCO3），有一天他發現這袋化肥包裝破損受潮了，就把它拿出去曬，結果發現被“偷盜”了很多，你能偵查出是誰偷了碳銨嗎？學生立即興趣盎然，相互討論可能的原因，再經過實驗探究得出銨鹽受熱易分解的真相。

2.創設生活情境，應用化學知識。化學知識的應用在我們的生產生活中無處不在，教師從化學在實際生產生活中的應用入手，創設與教學內容相關的情境，提出相關化學問題，讓學生將所學知識運用到現實生活中去，將知識轉化為能力去解決生產生活中的實際問題，感受學習化學知識的意義與作用，培養學生分析和解決實際問題的能力，讓學習最終成為學生發展的動力。

【案例1】 《二氧化硫性質》教學片斷：

學習完SO2的物理和化學性質之后，教師創設問題情境：煤是我國主要燃料之一，煤中含有硫，燃煤產生含有SO2的尾氣污染空氣，你能提出哪些方法減少燃煤過程中SO2的排放？學生經過小組交流討論，有的提出利用SO2酸性氧化物的性質，用堿液處理尾氣，也有學生提出利用SO2還原性，用酸性高錳酸鉀溶液處理尾氣。教師繼續追問：如果你是企業的老板，從經濟性、變廢為寶和生產實際考慮，具體選用什么試劑呢？經過學生討論、教師適時引導，自然而然得出石灰石脫硫、氨水脫硫等常用方法。

在教學中，教師創設有梯度的問題情境，讓學生將化學知識和技能遷移到教學情境中，在研究生產生活實際問題的過程中理解化學知識、升華化學知識，并獲得愉快的情感體驗。

二、學習方式多元化

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的教學論，陶行知先生主張教師應該在“做”上教，學生應該在“做”上學，教與學都要以做為中心，他特別強調學生要在親自做的活動中獲得知識。“行是知之始，知是行之成”。教師應努力改變“學生被動接受”的傳統教學方式，讓學生在多種活動中自主探究獲取知識，讓學生真正成為課堂學習的主人，在自主探究、小組合作等多元化的學習方式中達到知識與能力的雙向構建。

1.重視學生的自主探究。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在長期應試思想指導下，教師講實驗，學生記實驗的現象仍然存在。新課程標準強調：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗探究的過程，激發學習化學的興趣，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。教師應充分利用教材中的“活動與探究”等欄目，借助綠色、開放的實驗設計，引領學生進行自主探究，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，幫助學生開啟化學思維，培養知識遷移能力和問題解決能力。

【案例1】 《二氧化硫性質》教學片斷：

教師展示生活情境：播放我國酸雨造成危害的視頻;提供硫酸型酸雨的主要成分。提出問題：你能猜想出SO2是如何形成酸雨的？分別體現出SO2的哪些物理化學性質呢？如何設計實驗驗證你的猜想？經過小組交流討論，學生大膽提出了他們的猜想：SO2是酸性氧化物，能溶于水形成H2SO3;SO2具有還原性，+4的硫元素能被氧化為+6的硫元素。再經過討論，學生提出了用氫氧化鈉的酚酞溶液來驗證SO2是酸性氧化物，用酸性高錳酸鉀等氧化性試劑來驗證SO2的還原性，并親自完成了自己的實驗設計。為了減少SO2的污染，給學生提供的試劑是的SO2的水溶液。

在教師的適時引導下，學生自主提出猜想、自主設計實驗、自主建構知識，體驗科學探究的全過程，真正成為了學習的主人。

2.重視學生合作學習。合作學習運用了生生合作，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，教師真正成為學生學習過程的促進者。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當做樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。通過合作學習，學生不僅獲得了知識，還學會合作技能，學會承擔責任。合作學習是一種建設性的活動，在教學中融入合作學習，既能發展學生的智力，同時還能培養學生的責任感、合作精神、團隊意識等，養成良好的個性品質。

值得說明的是，合作學習和探究學習是相互整合的，猜想的提出、問題的發現、實驗設計的完善等單靠學生個體很難完成，需要教師引導、生生協作共同完成。只有全體學生參與，才能讓每個學生都能體驗學習的樂趣和成就感，讓所有的學生都能取得進步。