運用多媒體優化初中數學教學

李永增

【關鍵詞】 數學教學;多媒體;創設情境;難點;思維能力;練習

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0113—01

數學作為一門基礎學科，對學生未來的人生發展有著不可估量的作用，所以學好數學十分重要。作為一門基礎學科，傳統的教學手段會使學生學起來枯燥乏味，機械而單調，直接影響學生學習的積極性。而適時運用多媒體輔助教學，則能克服傳統教學中的弊端，使抽象和枯燥的知識轉化成可聽可看的動態內容，從而激發了學生探究的興趣，培養了學生的數學思維能力，有效地提高了學習的效率。

一、運用多媒體輔助教學，激發學生的探索興趣

在多媒體教學的環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的，這改變了學生心目中對于數學的定位：抽象、枯燥、缺少人情味。人的大腦接觸新異刺激，大腦皮層會產生優勢興奮中心，而多媒體的應用恰能針對這個認知特點，協助教師創設導入情境。教師利用多媒體可以適時向學生展示現實生活中的數學現象與數學應用，使學生產生身臨其境之感，這與過去單憑教師一張嘴引導學生思考相比，無疑增添了一位形象教學的得力助手。

二、用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點

初中生的思維以具體抽象思維為主，它逐步過渡到抽象邏輯思維，但是他們的抽象邏輯思維在很大程度上，仍然需要與感性經驗相聯系。基于這樣的認識，教學初中數學必須充分運用直觀手段，以幫助學生獲得感性認識，為理性認識的升華奠定基礎。而多媒體則是一個絕佳的直觀教學工具，它能為學生提供豐富的視覺、聽覺和動態的形象，能把抽象的數學知識轉化為直觀的內容，能有效突破教學難點和重點，進而收到事半功倍的教學效果。

比如，教學“截一個幾何體”時，在開始截一些簡單的幾何體，可以師生共同動手操作。但當問題越來越復雜時，操作難度就增加了，這時學生不一定能在短時間內操作成功，此時教師就可以用多媒體來進行展示，幫助學生理解教學內容。

三、運用多媒體輔助教學，培養學生的數學思維能力

良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性及應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，共同解決問題。

例如，有這樣一道數學題：正方形樹林每邊長1000米，里面有楊樹和榆樹，小明從樹林的西南角走入樹林，碰見楊樹就往北走，碰見榆樹就往東走，最后走到東北角。小明一共走了多少米？此題似乎讓學生們一籌莫展，因為樹林中兩種樹木的多少、排列的規律一點都不知道。其實，正方形的西南角的正北方向，除最北端的榆樹，其余都是楊樹，東北角正西方向一條邊上都是榆樹，那么小明按規則走，正好走了正方形的兩條邊長2000米。如果不是這樣的排列小明走了多少米呢？筆者用多媒體展示小明在樹林中走的過程：根據規則小明每走一步用一個小亮點閃動，通過的路線會留下痕跡，學生們憑借直觀演示，一下子就會發現了問題的突破口：不管樹木是什么樣的分布，小明走的路總長是2000米。實踐證明，適時利用多媒體不僅有效突破了教學難點，還發展了學生的數學思維能力。

四、運用多媒體輔助教學，巧設練習鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，必須通過做一定量的練習才能實現。同時，也為教師及時提供學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。所以，練習是學生學習的重要環節。實踐證明，在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，教師應適時用多媒體為學生提供更多的練習素材、更多的表現機會。

編輯：謝穎麗