模具專業中高職銜接的教學實施與評價初探

劉紅燕

【摘要】中高職銜接是新時期教育改革和發展的重點內容，是建立現代職業教育體系的重要任務。中高職有效銜接，首先是人才培養方案的銜接。在明確人才培養目標與定位的基礎上，制定科學的教學評價體系，實施有效的教學組織方式與方法。

【關鍵詞】中高職銜接 ?模具 ?教學實施

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0170-02

一、人才培養方案的銜接

中高職銜接是新時期教育改革和發展的重點內容。中高職有效銜接，首先是人才培養方案的銜接。

依托區域先進裝備制造職教集團和工業園區，與集團和園區內的模具生產企業共同組建由校企專家構成的模具設計與制造工學交替暨現代學徒制建設委員會，成員由在行業內有較大影響力的企業知名專家、技術骨干及管理人員、專業帶頭人、專業骨干教師組成。委員會在分析模具設計與制造專業人才面向的職業崗位需求的基礎上，制定中高職一體化人才培養方案，探索科學可行的課程實施途徑、人才培養的師資保障、實訓資源保障，制定與人才培養目標相適應的教學評價，實現中高職人才培養目標的合理銜接。

二、教學實施建議

1.建立現代學徒制的教學組織形式和教學方法

（1）教學組織形式

a.公共課教學建議在學校完成，采用“課前預習-教師講授-師生互動-考核評價”基本環節。其中，師生互動應引導學生積極思考和回答問題，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用;考核評價做到過程考核和終結考核相結合。

b.專業課教學建議由學校教師和企業師傅雙導師教學，校企雙方分工合作。學校承擔學生的專業知識學習和技能訓練，企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。采用“學校課堂教育+崗位師帶徒技能培訓”相結合的方式，利用中職階段第一學期的企業體驗、第二、三、四學期課程教學過程中的工學交替、假期中的師帶徒及高職階段課程教學過程中的工學交替、假期中的師帶徒和最后一年的半年學徒、半年準員工的現代學徒制模式，掌握與工作過程相關的知識和技能，從而獲得工作崗位所需工作能力。考核評價由學校、企業和第三方評價機構（職業技能鑒定部門、行業和社會）共同完成，采用形成式過程考核方式。

（ 2）主要教學方法與手段

a.公共課教學建議采用講授法、啟發法、案例法、演示法、示范法、現場教學法、練習法、任務驅動法、討論法、實操法、翻轉課堂法等教學方法。

b.專業課教學建議以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐緊密銜接，構建現代學徒制。推行工學結合，實施雙導師制，學校確定專業教師作導師，下企業指導學生理論學習，企業選派技術人員作師傅，負責學生崗位技能教授。以現代化實習場所作為教學的重要陣地，注重能力培養和技能訓練，做到知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統一，幫助學徒在實習中積累國家職業資格評估所需的證明材料，實現學生全面發展。

c.教學中應充分利用微課等網絡信息資源，提高教學質量和效果，改革教學方法。

（3）創新教學內容

以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習內容改革。將所學專業分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。科學、合理提煉崗位核心技能，由行業、企業、學校和有關社會組織共同研究制定教學、實習計劃和大綱，編寫具有鮮明職業特色的高質量中高職銜接教材;探索建立學徒制標準動態更新機制。

2.開發專業與崗位對接的現代學徒制核心課程

根據模具企業的生產特點，在保證模具設計與制造專業基本知識和技能要求的基礎上，重點開設《沖壓工藝及模具設計》、《塑料成型工藝及模具設計》、《模具裝配調試與維護》以及模具現代化加工方面的課程，針對不同企業的生產產品特點，及時開發或調整項目課程和項目載體。

3.健全工學交替實訓基地建設

實訓基地是現代學徒制培養模式實施的基礎保障。在實施過程中，必須合作組建一個雙方都認可的合作訓練基地，基地為校企共營，由雙方各派人員參與建設，利益、風險同擔。

4.建立專兼結合的雙師型教師團隊

以教師培養、評聘和考核為核心，強化“雙導師制”隊伍建設。堅持以教師全員培訓、集中專題培訓為主要形式，建設高素質專業化教師隊伍。實施學校與企業管理人員雙向掛職鍛煉，提高專業教師的實踐能力和教學水平。推動專業教師與企業共同開展技術研發，及時完善和更新相關理論知識。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優秀實習指導教師和師傅，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。鼓勵企業選派有實踐經驗的行業企業專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔任學校的兼職教師。同時，建立實習師傅人才和考評員人才庫，保障實習考核工作質量。

三、教學評價建議

引入第三方評價，實現評價主體多元化。以“校企合作工作站”為紐帶，委托第三方專業機構參與人才培養質量評價，形成中高職學校、企業、專業機構等共同參與的多元評價機制。

以中高職模具設計與制造專業人才所需的知識、技能與素質為依據建立層次化的專業人才質量評價標準，實現中高職人才培養質量評價標準的有效銜接。

以中職人才培養目標為依據，中高職學校共同開發轉段考核題庫與測評標準。實施動態化的“學分制”管理，作為中職階段學生的過程學習情況監控。按照過程監控、終結性轉段考核相結合的方式，選拔中職學生進入高職階段學習。

理論考核與操作考核相結合，要求學徒達到所在崗位中級（中職階段）、高級（高職階段）工要求，其中每人須有一核心崗位技能達到中級（中職階段）、高級（高職階段）工以上水平，切實提高學生的就業基礎能力、崗位核心能力、職業遷移能力，實現“人人有技能，個個有特長”的目標。

參考文獻：

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