初中英語詞匯教學的嘗試

王偉偉阿

摘 要：學生對單詞的掌握以及對單詞的積累是學好英語的前提條件。反之，如果一名中學生不能掌握一定數量的詞匯量，那么他是不能進行正常的聽、說、讀、寫等活動的。主要介紹了在多年的教學中不斷積累英語詞匯的教學方法，希望可以幫助同行更好地教學。

關鍵詞：詞匯教學；理解詞意；單詞歸類

教研活動時常常聽見英語老師談論：現在的學生學習習慣真差；學生上課時紀律不好；默寫10個單詞大部分學生都不及格。甚至有老師抱怨：現在的學生真的沒法教了；簡單的幾個單詞學生都記不住等。是的，單詞的掌握是一個學生學好英語的基礎和前提。如果一名中學生掌握不了一定數量的詞匯，那么，他（她）是不能達到規定的聽、說、讀、寫基本技能的。然而，從當前學生學習英語的現狀來看，學生對英語學習興趣不高，對英語產生畏難情緒，更是把記憶、背誦單詞當成一種沉重的負擔。可見，掌握單詞的確是學生學習外語的難點。所以，在現代英語教學中，教師應不斷地發掘各種各樣的途徑和方法，幫助學生更有效地學習詞匯。

一、理解詞意記單詞

初一年級的新生對于新的單詞記憶起來會有一定的難度，如果老師能夠想出一些有趣的方法，幫助學生記憶這些單詞，一方面能夠培養學生學習英語的自信心，另一方面也可以提高學生學習英語的熱情。如課堂上教學 football 時，老師采取了下列方法：

老師：football這個單詞你是怎么記住的？

學生：這是由兩個單詞組合的，foot是腳，ball是球。Football 就是用腳踢的球，所以翻譯成足球。

老師：不錯，你還能想到其他類似的單詞嗎？

學生：basketball ， classroom ， classmate ， bedroom ， supermarket ，

schoolbag，sunglasses...

學生七嘴八舌地喊著，說出自己所知道的單詞。

老師：太好了。但是，對于這些單詞你是怎么記住的呢？

學生：老師，我會。老師，我會。

學生的熱情頓時被點燃了，他們爭先恐后地舉手準備在同學們面前露一手。值得注意的是老師們決不能因為孩子們都會了或認為這樣浪費時間而急于上其他內容，殊不知這會大大降低孩子們學習的熱情。這對課堂教學將是致命的一擊。

二、運用歸類法學習單詞

運用歸類法教學單詞是我們英語教師常用的方法。這種教學方法要求學生要有大量的詞匯基礎，而且要求腦中有物。比如，在教學七年級上冊Unit 8 Fashion 時，學生要掌握各種顏色和各類服裝的單詞。教師可以課前布置學生整理所有關于顏色和服裝的單詞，課堂上展示他們整理的成果。

那么如何使學生在課堂上就可以掌握這些單詞呢？學生在短短的時間內會讀、掌握這些單詞肯定有一定的難度。老師可以采用游戲的方法，如：在教學水果名稱的時候，為了幫助學生朗讀、背誦這些單詞，老師就和孩子們做了一個游戲“逛果園”。

老師：我們一起逛果園，逛果園。果園里有什么？

學生1：果園里有apple，a-p-p-l-e apple。

學生2：果園里有pear，p-e-a-r pear。

學生3：果園里有banana，b-a-n-a-n-a banana。

學生4：果園里有grape，g-r-a-p-e grape。

學生5：……

這種游戲可以用于教學家具類、動物類單詞。學生不僅可以將所學的知識歸類，更可以在愉悅的情境中學習知識。這種寓教于樂的教學方式是學生特別喜歡的課堂模式。

三、學習音標拼寫單詞

并不是所有的單詞都適合于某一種方法，但有一種方法是放之四海而皆準的，那就是根據音標拼寫單詞。

當然，音標的學習對于孩子們來說，難度更大一些，初一剛入學，就要求學生掌握20個元音音素，28個輔音音素。學生朗讀起來很難，記住更是不易。老師如果在音標教學上能夠花費大量的時間和精力，那么他們在學習拼寫單詞時會更容易。

四、利用構詞法學習單詞

如果老師在平時教學單詞時能夠運用適合的方法來幫助學生記憶單詞，在一定程度上學生也會創造出更多的記憶單詞的方法。

在學習形容詞的時候，學生在自主學習階段，就能將形容詞的變化規律整理得有條不紊。這是一個學生的筆記：

1.形容詞的用法

（1）形容詞可以修飾名詞，放在名詞的前面；

（2）形容詞可以放在be動詞的后面；

（3）形容詞可以放在感官動詞（look，smell，sound，taste）后面。

2.形容詞的變化規律

（1）個別名詞后面加ed 或ing形式

Excite-excited-exciting，interest-interested-interesting

Amaze-amazed-amazing，tire-tired-tiring

（2）表示天氣的名詞后面加y

sun-sunny，rain-rainy，snow-snowy，cloud-cloudy，fog-foggy

（3）一些單詞后面加ful或less

help-helpful-helpless，use-useful-useless...

學生的筆記對一些內容的整理有可能不是很全面，但是從另一個側面也反映出他們已經基本上掌握了單詞的學習和記憶方法。學生通過對形容詞變化規律的整理，進一步加深了對一些詞匯的理解和掌握。教師可以指導學生嘗試著歸納副詞、動詞、名詞復數的變化規律，同時達到舉一反三的良好效果。

總之，在初中英語教學中，教師要重視詞匯教學，重視詞匯教學過程的趣味性和方法的多樣化。在教學過程中，教師要勤于思考，勇于創新。要不斷探索和改進教學方法，更新教學觀念，注重激發學生的學習興趣，千方百計調動學生的積極性和主動性，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象、歸納和創造的能力，培養學生學會獨立分析、擴展詞匯的能力，使初中生掌握更多的詞匯，提高他們的英語成績和為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法.高等教育出版社，2004.

[2]朱云水.英語詞匯教學之我見[J].教書育人：學術理論， 2004.

編輯 謝尾合