關注真生活，讓交流成為心靈碰撞的過程

蔣孝強++周麗美

摘 要：品德課堂應該倡導基于生活的課程和教學，就是要重視課程與兒童真實生活世界的聯系。學生的生活經驗是良好品德形成和生活性發展的基礎。基于生活的教學要創設反映真實生活的情境，應根據學生已有的生活經驗設計教學，通過多樣化的教學活動豐富和提升學生的生活經驗，加深他們對社會的認識。關注真生活，讓教學提升學生生活經驗，讓交流成為心靈碰撞的過程。

關鍵詞：生活實際；生活經驗；生活化情境；教學活動

教育不能脫離生活，給學生一個簡化了的純化了的世界，離開了具體生活情境的知識是沒有意義的，其結果是，學生獲得的知識不能運用于生活。只有把抽象的知識還原到具體的生活中，與一個個具體的生活事件聯系起來，加以運用，學生才能真正理解知識內在的豐富意義，才能靈活運用知識去解決現實世界的問題。因此，品德課堂應該倡導基于兒童真實生活的課程和教學。

一、尊重生活實際，創設問題情境，引導學生觀察、感悟、體驗

課堂，是兒童生命成長和教師價值觀展現的一個重要空間。生活化的課堂是在開放的環境中，在生活化的情境中，在師生互動的激情中，去實踐對課堂活動的投入和課堂問題的解決。在這一過程中，基于生活的教學活動，學生的主體性、能動性、獨立性就能不斷得到生成、張揚、發展和提升，教師的智慧、激情、經驗和個性也能得到激發、展示和超越，因而教育成為生活的過程，成為師生感受生活、享受生活的過程。

《有多少人為了我》是蘇教版《品德與社會》三年級下冊第三單元的一課，一位老師在執教《有多少人為了我》一課時，雖然課堂呈現的生活場景平凡、普通，但課堂上的交流自然、真切，師生真情流露，讓人感到親切、溫暖，感觸很深。

上課伊始，教師用猜謎的形式引出各種職業，告訴學生今天這節課和這些人有關，揭示課題。

接下來，教師給學生展示了一組漫畫。

師：用心看一看，你能感受到什么？想一想，你的家人是怎樣關心你的？

生1：家里的人都把好吃的留給我。

生2：爺爺、奶奶很節儉，但是對我提的要求很大方。

生3：媽媽燒了魚，把魚頭、魚尾留給自己吃，把魚肉留給我吃。

……

師：爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常愛你們，你們時時享受著家人無微不至的關懷。其實，關愛你、為了你健康成長而付出心血的人還有很多，就像你每天快樂學習的地方——我們美麗的校園，也有很多人為你忙碌、為你辛勞，你能說說嗎？

生1：老師為我們上課，為我們批作業。

生2：保安叔叔在校門口，為我們站崗，維持秩序。

生3：大哥哥為我們搬水桶，讓我們有水喝。

生4：廚房的阿姨為我們做飯，省得家長送飯到學校。

……

教師（配合課件）深情講述：每天，老師帶著同學們走進校門。老師們辛勤工作，為同學們創造更好的學習環境。學校的工作人員都在自己的崗位上為同學們默默地服務著，不辭辛勞。監督崗的同學在細心檢查，旗手莊嚴地升起五星紅旗，圖書管理員每天耐心地整理圖書。同學們每天都把學校的每個角落打掃得干干凈凈。正因為有了他們的關心，有了他們的服務，我們才能更好地學習和成長。看著這一張張關切的臉，你想對誰說幾句嗎？

生1：老師，我要對你說，你辛苦了！

生2：我要對學校的保安叔叔說，你們辛苦了！

生3：我要對老師說，你不但要上課，而且要為學校修桌椅。于老師，你辛苦了！

師：對，于老師是我們學校總務處的老師。他不但要為我們上課，還要為我們做許多我們看不到的工作，還抽空為我們修理課桌椅。

生4：我要對廚房的阿姨說，阿姨，你每天為我們做飯燒菜，你辛苦了，謝謝你！

……

新課標強調重視學生的生活經驗，對已有的經驗要喚醒，引發學生對生活經歷的回顧。從學生交流身邊家人怎樣關心自己，到討論學校周圍人怎樣幫助自己，教師引導學生注意觀察平常熟視無睹的生活，以及身邊種種現象后面的人的表現。通過創設問題情境，引導學生觀察、感悟、體驗，使學生感受到不但家人關心著自己，學校里周圍的人也在關心著自己。教師把品德課看成是和兒童共同交流的活動，是與他們談論生活的話題，使教育成為生活的過程，成為師生感受生活、享受生活的過程，教學過程精心而又自然，達到了教育無痕的效果。

二、基于生活實際，豐富教學活動，提升學生的生活經驗

學生不是一張白紙，他們有知識經驗，有興趣需要，也有生活經歷以及對生活的思考，所以，在組織教學的過程中，教師要尊重學生的生活實際，努力在教材和兒童的生活之間建立起內在的、有機的聯系，建立起一種“相互進入”的通道，應根據學生已有的生活經驗設計反映真實生活的教學，使課堂不再是認識、接受、掌握、復制的空間，而是實踐、體驗、感悟、創造的場所。

在《有多少人為了我》一課中，老師告訴學生，很多工作人員的工作要比我們想象的辛苦得多。

師：今天，我們把食堂的阿姨請到了我們的課堂，讓我們進行一次面對面的交流，來了解一下她們的工作，好不好？先請同學們以小組為單位商量一下要采訪的問題，然后推選小組代表進行采訪。

（小組商量后代表提問）

生1：阿姨，學校食堂里有多少工作人員？（阿姨：3人）要燒多少人的飯？（阿姨：600多人）

（教室里發出“啊——”的驚叫聲）

生2：每天工作多少時間？

阿姨：早上五六點鐘就到學校食堂準備，每天大約要工作八小時。

生3：每天要做哪些工作？

阿姨：先要采購，拿回來挑揀清洗加工，然后要燒煮。要保證全校同學按時吃上飯菜，我們的工作很緊張。

生4：在家里做飯和在學校里做飯有哪些不同？

阿姨：在家里，一家只有幾個人，而在學校里有600多人，用來炒菜的鏟子又長又大，要用雙手用力鏟才能讓鍋里的菜均勻加熱，很累。

生5：阿姨，你最不喜歡什么季節？

阿姨：冬天的時候，水冰冷刺骨，鉆心的疼，但是要把菜洗干凈，我們要忍著；夏天，在鍋臺邊燒菜，屋子里很熱，燒菜的鍋子邊更熱，站一會兒就渾身是汗了，不要說干活了，真的很辛苦。

生6：你最大的愿望是什么？

阿姨：我最大的心愿就是同學們能吃飽、吃好。

師：剛才不停地聽到同學們發出感慨聲，想說些什么？

生7：阿姨，你辛苦了！

生8：阿姨，我愛你！

師：“最大的心愿就是同學們能吃飽、吃好。”多么樸實而溫暖的話語啊！為了我們的健康成長，阿姨不怕苦，不怕累，多么不容易呀！

此時，阿姨又要回到工作的崗位上了，讓我們再次把掌聲響起來，把最真誠的祝福送給阿姨！

（學生鼓掌）……

在對話中生成情境，在情境中誘發情感，在情感中感悟道德，是該片段給大家的感受。發展性德育理論認為，品德教育是一種情感雙向交流的過程，是教育者與受教育者心靈的碰撞。因此，品德課堂教學毫無疑問應該成為一種對話。這種對話，包括學生與現實生活的對話，學生與教師的對話，學生與同伴的對話，學生與教師提供的課程資源的對話。

在以上片段中，教師以課堂交流活動為載體，以課程資源為依托，讓學生在與學生、老師、學校工人的對話交流中，重新建構對“生活事實”的認識。對話為學生創造了自我反思的機會，學生從對話中去體驗、分析、反思，知道家庭、社會、學校中有許許多多的人在為我們服務，我們的生活離不開他們。

課程特征上，品德與社會“教學活動體現學生生活經驗、知識學習與社會參與的彼此滲透和相互促進，從多角度、多層面引導學生去理解、認識自我、他人和社會，并以此為基礎形成基本的道德品質”。兒童真實的家庭生活、社區生活、社會交往生活才是最鮮活、最有意義的教材。在課程資源的運用上，教師充分考慮了如何調動學生已有的生活經驗。在學生“出不去”的情況下，把勞動者“請進來”，使教室成為開放的空間。學生真正走近勞動者，“零距離”貼身觀察，進行情感交流，實現心靈撞擊。跟名師大家的課相比，這堂課也許顯得十分普通簡單，但正是這種課堂上呈現的普通簡單的生活場景，充分考慮了學生的生活實際，給人以簡潔而又不平凡的效果。教師和阿姨在與學生交流中的親切、溫暖，可謂春風化雨，潤物無聲。

課堂是一種生活，一種教育生活，尊重兒童生活，就是要尊重兒童的現實生活，尊重兒童的精神生活。為兒童的道德智慧生長而教，我們應該遵循課程標準要求，通過創設多樣化的情境，豐富和提升學生的生活經驗，通過各種教學活動構架課程與兒童現實生活的聯系，讓兒童在真實的生活情境中去觀察、感受、體驗、分析、反思，用理想的生活去引導和提升兒童真實的生活，使教育為學生打開一扇心靈的窗戶，我們就能讓學生看到窗外美麗的風景，精彩的世界，讓學生在享受中不斷成長。

參考文獻：

[1]成尚榮，杜文艷.德育課堂教學的智慧：《品德與生活》《品德與社會》教學對話[M].山東美術出版社，2007-05.

[2]趙亞夫.新版課程標準解析與教學指導：品德與社會[M].北京師范大學出版社，2012-03.

編輯 張珍珍