淺析多模態教學模式對大學英語分級教學課堂的完善

韓曉梅

【摘要】大學英語分級教學改革近些年來在全國各大院校風生水起，而關于分級教學中應采取怎樣的教學方式和教學模式各方看法不一，本文從大學英語分級教學改革的目標與目的入手，試圖尋求與教改相契合的教學模式，以改進和完善現有模式。

【關鍵詞】大學英語 分級教學 多模態

【基金項目】本論文是吉林省高等教育學會2015年度高教科研一般課題階段性成果，課題編號：JGJX2015D260。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0113-01

改革開放以來，隨著我國經濟的迅速發展及世界經濟的全球化，國際間的交往與合作也在日益增多，這就要求人才的跨文化交際能力要不斷提高。企業與社會更加關注的是既懂專業又懂英語的專業型、外向型、復合型人才。因此，大學英語教學面臨著巨大的挑戰，即培養大量能適應社會飛速發展的應用型人才。近些年來關于大學英語教學方法及大學英語教學模式的改革與嘗試林林總總，其中最廣為眾多院校采用的是大學英語分級教學。將學生進行分級后，如何能更加有效地提高教學效果，以體現分級教學的優勢，應該采取何種教學模式才能將應用型人才培養落實到實處，成為大學英語分級教學課堂的關鍵所在。

一、多模態教學理論

多模態話語分析理論于20世紀90年代興起于西方國家，該理論以韓禮德的系統功能語言學理論為理論基礎，主張話語分析不該只局限于語言文字本身，還應注意到圖像、聲音、動作、顏色等其它表現形式的社會符號性。自此，關于多模態話語的理論及實證研究成為國內外關注的熱點。具體來說，多模態教學模式是借助多媒體網絡技術為平臺，在教學環境中將文字、聲音、影像結合起來，通過多種教學手段，配置多樣化的教學資源，從而調動學生積極參與到語言學習中來。

二、多模態教學模式在大學英語分級教學中的作用

大學英語分級教學是為了體現因材施教的原則，它較傳統的教學更能以人為本，體現學生在外語教育過程中是學的主體，并以培養應用型人才為主的目標定位。分級教學的諸多高定位、高要求必定對傳統的教學模式提出了新的要求。傳統教學中一本書、一支粉筆、一塊黑板的模式顯然已經無法適應新的教學改革，多模態模式作為將傳統教材、ppt、音響設備、網絡等等相結合的教學模式顯然更能適應教改的潮流。

多模態教學資源主要涉及視覺、聽覺等多種感覺，使英語課堂增添了動態感，避免了課堂中僅局限于教師講和學生聽的模式。一方面，教師制作的多媒體課件演示材料能夠提綱挈領，便于學生掌握課內主要內容，同時，形式多樣的課件內容展示，能夠吸引學生的注意力，提高學生對靜態課本內容的學習興趣，這尤其適用于大學英語教學中的大班或合班授課的過程。另一方面，在“培養應用型、復合型人才”的教學理念指導下，我們注重學生的英語運用能力和將知識轉化為能力的實際應用能力，因此，可以將多模態的教學模式作為載體，給學生布置運用多模態資源展示他們的英語運用能力的作業，課上讓學生通過活動參與和展示，鍛煉學生的英語應用能力。此外，也可以讓學生將音視頻等材料融入到他們的作業展示過程，使學生的學習過程從準備持續到最終展示，每個環節都是學習與運用的過程，都是有益的。課堂教學在完成這些的同時，“以學生為中心”的大學英語分級教學改革理念也能夠得到充分的體現。

三、多模態教學資源的選擇原則

多模態教學的優勢不言而喻，但是由于多模態資源豐富，教師在對教學材料進行選擇時，要堅持適當適量原則。教學輔助材料不是越豐富越多教學效果就越好，要選擇適合學生和適合教材內容的相關輔助材料。如在教學課件輔助圖片的選擇上，定要使用與教學內容相匹配的圖片，以使教學內容更加生動有趣。對于多模態的海量信息，教師也要懂得如何篩選，如果一味將超量信息提供給學生，會使學生目不暇接，分散了學生的注意力，導致學生抓不住課堂重點知識，盡管教師付出了心血準備所謂的“豐富的課堂內容”，教學效果反而會適得其反。

綜上所述，在當代多模態的社會背景下，意義的構建和傳遞都依賴于各種符號資源的整合。大學教育作為學生走向社會前的重要階段，起著至關重要的作用。分級教學體現因材施教的原則，多模態教學過程促進了以人為本的教育理念，且推動培養應用型人才的教學實踐?？偟膩碚f，多模態教學模式在大學英語中的廣泛應用對大學英語教學起到極大的促進作用，而對于培養目標和定位更高的大學英語分級教學更是起到完善的作用。

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