思想政治課問題設計的優化策略

郁娥

摘要：問題是教學過程中師生之間交流的重要方式，是溝通教師、學生、教材之間的重要橋梁。教學的藝術在于如何恰當地提出問題并巧妙地引導學生作答。文章從思想政治課優化問題設計的重要意義出發，以一堂新授課《企業的經營》為例，著重分析了在問題設計中應堅持的幾項原則，并簡要指出有效提問的幾個誤區。

關鍵詞：思想政治課；問題設計；原則

問題是教學過程中師生之間進行知識傳承、方法傳授與思想交流的重要方式，是溝通教師、學生、教材的重要橋梁。在我們的教學實踐中，都有這樣的體會：同樣的問題，這樣問，可以“一石激起千層浪，兩指彈出萬般音”；那樣問，則會“一潭死水，波瀾不驚”。正如陶行知所說，教學的藝術全在于如何恰當地提出問題并巧妙地引導學生作答。

一、優化問題，提升思維

（一）激發學習興趣

教師的提問與學生的學習動機之間存在著天然的聯系，并成為推動學生課堂學習活動的主要動力。不過，不同層次的問題對學生學習動機的激發會呈現出不同的狀態：問題過難或過易時，學習動機會變弱；問題難易適中，學生“跳一跳就能摘到桃子”時，其學習動機就會變得較強，求知欲、挑戰欲和表現欲得到充分調動，有意注意、記憶能力、思維狀態都會達到比較活躍的程度。

（二）提高有效思維

問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。要發揮課堂提問的有效功能，引領學生進行有效的思維，應準確把握提問時機，問在思維的激蕩處，問在質疑的關鍵處，問在規律的探尋處。巧妙的問題設計有助于將學生的被動思維轉變為主動思維，還可以發展學生的思維能力，提高學生思維的深度和廣度。若輔以恰當的問題情境，可以有助于三維目標的達成。

（三）積極建構知識

美國教育家杜威說，知識不能從一個頭腦直接植入另一個頭腦，即教師不能將已有的知識植入學生的頭腦，而是需要學生能動地將知識移入自己的頭腦。教師在課堂上理性精彩的提問為學生主動建構知識起到了紐帶作用。學生會自覺地主動地投入到學習活動中去，有效地激活認知結構，在原有知識的基礎上通過分析和解剖問題，從而實現自身知識體系的建構。

二、堅持原則，問得精彩

筆者結合人教版思想政治必修——《企業的經營》一課，來談談高中思想政治課優化問題設計應堅持的幾個原則。

（一）情境性原則

問題的起點是“疑”。從何處生“疑”呢？教師要根據知識的內部聯系和學生認知規律，恰當選擇素材，巧妙地設置情境，讓問題有據可依。

情景材料從哪里來呢？美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為，學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。因此，情境創設要選用感性直觀、符合生活邏輯的生動素材，縮小學生與知識之間的心理距離，使其有感而發、有話可講，增強課堂探究的主動性。

在講授《企業的經營》一課時，結合學生關心的校園食堂問題，設計了“學校餐廳經營項目（模擬）推介會”這一主題活動，由學生分組選擇常州本地3家知名的餐飲企業，模擬他們來校做企業品牌和餐飲項目的推介活動，接受校長室和學生代表的綜合考評，評選出最受學生歡迎的餐飲企業。

在熱鬧的活動之后，我引導學生反思了幾組與企業相關的問題，如：“三組企業代表的推介風格各異，但其中又有很多共性。你能概括出來嗎？”在前面小組匯報推介自己選擇的餐廳經營項目的特點和優勢之后，學生的思維有了強有力的載體，他們能比較準確地歸納出“企業成功經營的三要素”。課本上的重難點知識在情景探究中得以巧妙化解。

（二）探究性原則

生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，法國作家左拉一語道出了探究的重要性。為了更好地保持學生思維的溫度與質量，教師的問題設計也應具有一定的探究性和開放性，從而引導學生尋求多渠道、多維度認識和解決問題的方法，培養其思維的發散性與創造力。在學生回答后，教師還應留下生活化、又具有探究性的問題空間，讓學生利用課余時間進一步去探索和實踐，感悟知識的真諦。

根據規則，每個小組為了能夠在課上順利地推銷自己“代言”的餐飲企業，需要在課前制作一個精美的PPT演示文稿，并由組長上臺展示。學生在籌備過程中一直困惑的是：“我們做這個與課本知識是什么關系呢？”為此，筆者做了一份《課前探究操作建議》，對活動過程中每個環節角色任務、具體要求和理論思考作出說明和要求（下表僅為其中一個流程）。

基于這一設計，學生在準備課堂展示材料的過程中，就踏上了“自學——實踐——探究——歸納——反思”的奇妙學習之旅。通過自主探究、合作實踐、課堂展示，再加上教師在課堂上的問題組反思與點撥，頓覺豁然開朗。

本節課尾聲時，筆者還出示了一組問題：

（1）歐洲私募巨頭CVC公司于2013年12月完成對“大娘水餃”的收購，成為其控股股東。CVC未來考慮將“大娘水餃”作為中式快餐整合平臺，在3至5年內推動大娘水餃在香港資本市場上市。請問，這一收購行為屬于（ ）。

A企業兼并 B企業破產

（2） 未來“大娘水餃”準備進一步發展壯大，除了上市募股集資，還可以作何打算？

第一問指向企業發展中出現優勝劣汰出現“兼并”或者“破產”等現象的理解與運用，難度不大。第二問則更具有時代性、開放性和探究性，為學生拓展思維提供了良好的平臺，也為學習第六課的《投資理財的選擇》相關內容做了一定的鋪墊。

（三）科學性原則

德國有句諺語：嚴謹慎重，智慧之母。問題設計的科學性至關重要。科學設問既要教師吃透教材，理解每個知識點的來龍去脈與深刻內涵，熟練掌握課本知識結構和脈絡，也要充分了解學情，把握學生的年齡特點、興趣愛好、認知水平，還要我們把握時代發展脈搏，密切關注社會發展變化，解放思想，實事求是。

在本課中，我為了引導學生注意理解“正確的經營戰略對企業至關重要”，設置了一個問題：在麗華快餐、銀絲面館、福記大酒店、菜根香、大娘水餃等餐飲企業中，你認為哪家企業一定不會參與食堂經營？為什么？在我的預設中，學生應該普遍選擇“福記大酒店”。因為該酒店為“高檔酒店”，主要面向高端客戶，提供相對豪華的商務或家庭宴請，與校園食堂的“中低端消費”“日常”“快捷”等特點不符，這一觀點有一定的說服力。但是經過反思，我認為，在反對“四風”的背景下，高檔酒樓也存在著轉戰中低端市場的可能性。因此，我將問題改成：“你認為參與食堂經營的可能性最小的是哪家？”這個問題更加科學合理。

（四）主體性原則

問題設計既可以是教師在關注學生的興趣狀態、思維能力基礎上進行的提問，也可以包含學生向教師提問。一定意義上講，“發現一個問題遠比解決一個問題更重要”。學生發現和生成問題，實質上就是他們主動探求并構建知識，運用既有經驗和能力批判性地檢視、質疑學習內容的過程。因此，鼓勵學生提問是我們優化問題設計的目的之一。

在本節課中，扮演“校長室成員”學生為了更好地履行職責，他們需要自主設計一張《餐飲項目綜合考評表》。期間他們提出了許多有價值的問題，例如：校方對企業的考評主要有哪幾個方面？其中哪些方面是校方觀察和評價的重點？經過一番思考與爭論，他們從經營理念、管理水平、食品安全與衛生、菜式份量與價格、服務水平、企業綜合實力等角度設計了詳細的評價表。學生在此過程中能理論結合實際，把靜態的知識靈動活用到實際生活中，主體性作用得到了較大的發揮。

（五）內容性原則

“有效問題”首先要指向課堂教學任務。因此，設計問題必須緊扣教學目標，設問要不拘泥于教材但要緊扣教材，突出重難點，由易到難循序漸進，把復雜難懂、書本知識和情理邏輯易產生沖突的問題轉化成若干個小問題，便于學生深入思考。不同課型問題設計亦有不同，新授課上的問題更多指向對知識本身的理解、知識體系的構建與創新能力的培養；復習課的問題則更多指向運用知識的技能與方法，培養學生歸納、綜合、推理、演繹、運用知識的能力。這都要求教師設計問題時做到清晰有效、指向明確、有的放矢。

在本課的知識點中，學生往往在辨別“股份有限公司”和“有限責任公司”的不同點上“大費周章”。因此，結合學生所選擇餐飲企業大娘水餃股份有限公司和中國菜根香有限責任公司，我設計了一個“連連看”環節，精選了“未來可以像阿里巴巴那樣上市經營”等易混易錯的知識選項。學生通過閱讀課本上的兩種公司比較表，經過分析推斷作出判斷并連線，這一靈活高效的形式激發了學生的興趣，巧妙地化解了難點。

（六）啟發性原則

不憤不啟，不悱不發。課堂上的有效問題應面向多數學生，難易適中，有一定的啟發性，把個別問題設計成充滿懸念、趣味或挑戰性的形式，讓問題跌宕起伏，引人入勝，激發學生對學習的求知欲和積極性，能觸動學生思維，引發更深的思考與探究。

在課堂活動第三個環節中，我設計了“我的食堂我作主”一環，讓學生為3家“企業代表”進行投票，同時思考：在外來企業經營校園餐廳的過程中，校方主要擔任什么角色？在校園餐廳消費過程中同學們要注意樹立哪些意識？另外，借著本次課堂探究的契機，請學生聯系實際，向校長室寫一封信，為推動我校食堂的改革提一些中肯的建議。

這樣一來，學生受到啟發將課本知識運用到生活實踐中去，將知識邏輯與生活邏輯有機結合起來，充分體驗到學以致用的快樂。

三、避免誤區，提高實效

蘇霍姆林斯基說，教會學生善于思考是學校的首要任務。教師通過巧妙的設問，為學生作思維的向導，實現由單一到多元，變僵化為靈活，轉低效為高效的飛躍。實現質變，需要教師在設問中杜絕以下錯誤傾向：一問一答，過于容易，華而不實；指向不明，措辭不清，難以理解；隨心所欲，求偏求怪，啟而難發；只重結果，忽視過程性的探索；提問只求標準答案，不容求異性思維，等等。

對于一線政治教師來說，問題設計的優化是一個永無止境的過程，需要我們不斷學習，積極觀察，認真鉆研，主動實踐，歸納，進一步提升個人問題設計能力；同時，還要培養學生的問題意識，教會學生如何提問，提升其思維品質。

編輯/趙卓然