芻議語文教學方法的創新實踐

車育活

【摘 要】在素質教育的前提下，我們教師如何在教育工作中既提高學生素質，又提高教學質量呢？這是我從教以來一直探索并力求“雙贏”的問題。小學語文作為義務教育階段的基礎學科，對學生基本素質的培養有著不可替代的作用。小學語文教學應當肩負起培養學生創新精神和實踐能力的重任。

【關鍵詞】創新精神；實踐能力；素質教育；教學質量

隨著基礎教育的不斷深入與信息技術革命的飛速發展，新課標下的課堂教學已拋棄過去陳舊的教學模式并且以它諸多的優勢與長處，受到越來越多的青睞。新世紀的小學語文教學隨著新課程改革的浪潮，各種個樣的教學流派，教學思想，教學方法，有如雨后春筍、應運而生，并且百花齊放、異彩紛呈。無論是這流派還是那思想，落實新的語文課程標準，體現新的教學方法，這才是關鍵。我作為一名工作在農村小學的一線教師，在自己的工作中做了幾方面的嘗試。

一、轉變教學思維，定位教師角色

1.學生為主體、教師為主導

21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

2.教師講授變為教師參與

培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，也是新課改的主旋律和重點、難點。小學語文教學是基礎教育的基礎和工具學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，它在培養學生創新精神和實踐能力方面有獨特的作用。培養學生創新素質的途徑很多：如課外活動、社會設計等，但最根本的途徑還是課堂教學，激發學生的好奇心，引起他們的關注是第一步，這就要求教師改變傳統的“教師說、學生聽”的授課模式，死記、苦學只能培養高分低能兒，扼殺學生的激情，創造潛能就得不到發揮。

二、積極營造環境，引導學生有效學習

培養學生的創新精神，關鍵在于拓展學生的發散性思維。有人把21世紀稱為“創造性世紀”，預示著國際競爭將是國家之間創造力的競爭。現在的少年兒童是21世紀的主人，他們能否成為創造性人才，將決定著國家的命運。而對于他們每個人來說，創造能力將決定其生存狀態。因為不論你干什么都需要創造，創造離不開正確的認識。思維又是人腦對客觀事物間接的概括和認識過程。因而獨特新穎的創造性思維的培養，就成為了培養孩子創造能力以至生存能力的關鍵。

在小學語文教學中，當然不可能講思維學的理論知識，而教師需要運用思維學理論知識和技能，培養和訓練學生的思維能力。語文教學中，有時過多的文字講解，內容難免枯燥、為了增強學生的學習興趣，教師可采取多種教學手段來輔助教學。

我們的教案有以下特點：

（1）活頁教案，一課一訂。

（2）教案中安排有“學生板書設計大比拼”環節，即每課板書由學生來設計，并與教案一起裝訂。

（3）教案可以是師生合作設計、學生小組合作或學生獨立設計完成。

（4）教案中要有“評價”環節，評價方式有老師評價、學生自評、學生互評等。

（5）教案設計要求圖文結合，美觀大方。

繁瑣分析把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習的規律。在閱讀一篇語言文字材料時，老師提出“讀了這篇文章你知道了什么？”這樣一個問題后，放手讓學生自己翻閱工具書，查閱有關資料，認真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內容；再提出“你還有哪些地方不懂？”這樣一個問題，讓學生自己通過仔細的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學交流的準備。不是有人說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？當一個語文老師在閱讀教學的課堂上如果能夠聽到一個個學生經過獨立思考以后對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎？

當我們教師站在講臺上滔滔不絕的大講特講時，殊不知有的學生已聽的昏昏欲睡，這種老師講學生聽的傳統方式，學生已經司空見慣了，故而興致不高，教學效果也不會多好。現在，我們只要稍作改變，效果就會改觀。我們既然已經讓學生參與了教案的設計過程，那么，同樣可以讓他們參與到講課的過程中來。

三、努力拓展渠道，全面開展語文實踐

傳統的語文教學空間往往局限在封閉的課堂上，以教室為牢、以教材為對象、以接受為法、以作業為訓練、以考試為目標。其實，語文學習的空間十分廣闊，語文能力的形成渠道非常寬廣。所以，單靠課堂學習語文遠遠不夠，教師和學校必須努力讓學生走出課堂去拓展視野、豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，把課堂上產生的疑問帶到生活中去解決。只有通過自己的親身實踐，才會體會到學習的有用、才會體會到學習的快樂、才會形成有用的學習本領，獲得成功的體驗。

課內是課外的依托和憑借，課外是課內的補充和發展。只有把二者緊密結合起來，才能使學生學到知識，形成能力。語文教學的改革必須以學生學習能力的形成，創新素質的培養為根本目標。只有這樣，實施創新教育才不會是一句空話。

四、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救？于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現實方案的能力。

教學猶如百花齊放、百家爭鳴，教無定法。但只要是有效的，那就是有用的好方法。作為教師，我們要敢于打破傳統教學中的一些老框框，采用更有利于學生發展的新方法，與時俱進。21世紀已悄然向我們走來，為了適應21世紀的發展需要，我國已把教育擺在了優先發展的戰略地位，未來的世紀要求人才具有不斷追求新知，善于獨立思考，應變能力強，勇于創造等特點。在新的形勢下，教育工作者要勇于拓寬思路，加快教學內容、教學方法改革的步伐，把學生培養成跨世紀的人才，使我國的現代化建設事業有長遠的發展后勁。