淺談如何在批改中優(yōu)化寫作教學(xué)

【摘 要】語言學(xué)習(xí)包含聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)，其中最令教師和學(xué)生頭痛的莫過于“寫”。作為高考必考的題型，書面表達往往是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)之一；而對于教師而言如何有效的組織寫作教學(xué)、優(yōu)化寫作教學(xué)是貫穿于整個語言教學(xué)的。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則對學(xué)生的寫作能力進行訓(xùn)練。在此過程中，教師應(yīng)不斷改善教學(xué)方法并重視指導(dǎo)學(xué)生寫作策略，除此之外還可以在批改中優(yōu)化寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；書面表達；批改；學(xué)生批改；師生互批

凡是語言的學(xué)習(xí)都包含兩個部分，語言信息的輸入（input）和語言信息的輸出（output）。語言綜合能力的培養(yǎng)這兩方面缺一不可。其中的第一個學(xué)習(xí)過程以聽讀為主，形成語言綜合能力基礎(chǔ)；而輸出方面的學(xué)習(xí)過程一說寫為主，進一步促進語言知識的掌握和運用能力的形成。因此書面表達是一種較難的輸出，重點考查了學(xué)生的英文思維表達能力，以及其他綜合運用能力。

在目前的英語教學(xué)中，教師批改書面表達的方式陳舊，注意力往往在學(xué)生所上交的作業(yè)上，花費大量時間精力評判語法詞匯、單詞拼寫等等，耗時耗力且收效不大。教師在這種反饋性慢、激勵性差的全批全改的評改教學(xué)中很容易忽略學(xué)生的教學(xué)主體地位。為了激起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、在修改中提高能力的好習(xí)慣，筆者采用了形式多樣、方法靈活的新型寫作批改。在教學(xué)實踐中，這一評改模式包含學(xué)生自評、小組互評和教師補充評改。

一、學(xué)生自評

教育家葉圣陶先生說過，“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不共同修改”。而在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有類似的要求，在其語言技能寫的方面明確要求學(xué)生能夠?qū)ζ渌鶎懙膬?nèi)容進行修改。因此，教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生修改作文來達到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生自評是指學(xué)生在寫作作業(yè)上交之前對自己文章的自我修改，對自己的勞動成果進行反思的過程。傳統(tǒng)的全批全改中，教師總是把學(xué)生的錯誤一一指出甚至?xí)⑵湟灰桓恼墒菍W(xué)生拿回本子之后往往僅僅只是看一下評語和分?jǐn)?shù)，極少對自己的錯誤進行反思。這樣一來，批改的效果可想而知。究其深層原因有兩點，第一這樣的批改方式讓學(xué)生容易對教師修改作文產(chǎn)生依賴性甚至對自己修改作文產(chǎn)生惰性；第二這樣的教學(xué)方式也容易讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒有能力學(xué)好寫作也就不愿意去查找出錯的原因。對此，教師可以完全放手讓學(xué)生自評及時修改發(fā)現(xiàn)錯誤改正，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的寫作水平。在這一階段教師首先可以對學(xué)生的自評給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如說找出自己作文當(dāng)中的閃光點，用得比較好的單詞、短語及句子。再次，讓學(xué)生反思自己的作文是否達到了要點清楚完整、表達準(zhǔn)確得體、卷面整潔的三個要求。這就要求學(xué)生從審題、組織語言和卷面書寫等方面進行反思。這三個要求具體說來可包括：①要點完整、層次清楚、段落合理；②銜接過渡自然、句式多樣、表達貼切；③時態(tài)人稱和是主謂一致、拼寫標(biāo)點正確、格式字?jǐn)?shù)符合要求。學(xué)生自評階段不僅減輕了教師批改的過重負擔(dān)，端正了學(xué)生的寫作態(tài)度，更能夠幫助學(xué)生在自我反思過程當(dāng)中及時發(fā)現(xiàn)一些可以避免的重復(fù)性錯誤。

二、學(xué)生小組評改

高中生已具備一定的分析問題解決問題的能力，小組討論互相批改能夠幫助小組成員相互提高寫作水平。加拿大著名心理學(xué)家加納德認為，在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認識方面的因素能直接促進學(xué)生順利有效地掌握所學(xué)知識。教師應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生相互合作相互學(xué)習(xí)的成長環(huán)境。指導(dǎo)他們從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認識、去探討。學(xué)生互評互改有以下幾種方式：

1.兩人組

兩人組，一對一式的互評互改。改者認真推敲，被改者虛心修改，雙方均可在此過程當(dāng)中提高自己的語言運用能力，可謂雙贏。教師還可以根據(jù)班級情況提出具體要求。要求被改者，在有疑問的地方作記號，可查字典工具書，或詢問前后桌，亦可向老師請教。這一系列活動都是學(xué)生積極主動進行，被改者的求知欲被激發(fā)。同時改者可以通過修改同學(xué)作文達到揚長避短從借鑒中提高的目的。

2.多人組

按照學(xué)生的能力水平高低可將班級分為若干小組，每一小組通常為五至七人。小組長可由教師指定或?qū)W生推薦。小組成立后，組長帶領(lǐng)小組成員，在指定時間內(nèi)（通常十五分鐘到二十分鐘。）完成對組員作文的批改。評改時，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打出一個分?jǐn)?shù)，之后小組討論交流看法。小組討論要求每個人都要參加，可以暢所欲言，充分發(fā)揮集體的智慧。最后組長綜合大家意見給每篇作文寫出評語，同時并且評選出優(yōu)秀文章。與第一種方式相比，多人組的評改方式更像是集體性的勞動，集體智慧的價值得以體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生體驗到相互合作勞動的愉快，又可以避免部分能力較差的學(xué)生自我修改和修改他人作文時六神無主，準(zhǔn)確度不高的情況。多人組的批改方式同時也把傳統(tǒng)批改中教師的評價權(quán)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，充分尊重了學(xué)生的主體地位。

3.班級批閱

班級批閱是指教師在課堂上展示一篇典型的文章，指導(dǎo)全班同學(xué)進行批改。在這種群策群力的共同批閱的過程中教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生清楚的認識到哪些是值得肯定和提倡的地方，哪些還能夠進行潤色修改，并且應(yīng)當(dāng)怎樣修改。從而讓學(xué)生思考怎樣去修改自己的文章，這樣有助于學(xué)生寫作水平的整體提高。教師還可以鼓勵學(xué)生在課堂上對這篇代表性文章感即興評議，這種較為自由的方式更容易讓學(xué)生在興趣的指引下主動的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]黃巧仙.作文教學(xué)與批寫.2003

[2]馮國英.也談英語書面表達的批改.2005

作者簡介：

張憶（1987～），女，漢族，江西于都人，江西省于都二中教師，研究方向：中學(xué)教育。