淺談如何在語文教學中培養學生的自主學習能力

謝小紅

摘要：自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。培養學生學習語文的自學能力，有利于發展各門學科的自學能力，也有利于學生綜合知識、能力、素質的提高。語文自學能力的形成是一個長期的訓練過程，必須通過有效途徑進行持之以恒的培養。

關鍵詞：自主學習能力 語文教學 培養策略

自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。然而，語文教學中存在著一些不良現象，如串講串問、以講代學、以問代學等教學模式。這種教學模式，課堂氛圍雖然顯得很活躍，但效率并不高。還容易造成學生依賴教師，不善于動腦思考，不深入探究，浮于表面，流于形式的局面，致使學生的聽說讀寫能力得不到提高，語文成績也不理想。著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”語文教學的最終目的，就是培養學生的自學能力。培養學生學習語文的自學能力，有利于發展各門學科的自學能力，也有利于學生綜合知識、能力、素質的提高。語文自學能力的形成是一個長期的訓練過程，必須通過有效途徑進行持之以恒的培養。那么，如何培養學生的語文自學能力呢？下面，我根據多年的教學實踐淺談幾點看法。

一、課前預習，使學生養成良好的自學習慣

俗話說：凡事預則立不預則廢。預習是學好語文關鍵的第一步，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。預習是在教師的指導下，培養學生自學習慣的有效途徑。學生有無預習的習慣和預習的好壞，對知識的掌握熟練程度有直接關系。預習有利于教學中突出重點，解決難點，加強對學生聽、說、讀、寫能力的訓練。指導學生有目的地預習相應進度的教學內容，有助于課堂學習。使學生明確預習的目的及其重要性，加強自學的信心，提高預習效率。

1.養成勤查字典的習慣。中國的文字有很多形似字。不查字典，想當然地去讀，容易讀錯。在教學中一定要讓學生養成愛查字典，勤查字典的好習慣。

2.讀書時，邊讀邊做記號的習慣。在讀課文時，把一些好詞好句做上記號，以備以后寫作文時用，對一些復雜難懂的句子也用筆做上記號，以便查閱資料時容易對號入座。

3.讀書時，邊讀邊質疑的習慣，要讓學生知道“學貴有疑”。如在教學新課時，教師引導學生提出問題，再讓學生通過查閱資料自主解決問題，從而使學生在學習中享受到成功的喜悅。

實踐證明：作為一名中學生，端正的學習態度、正確的學習方法，加上良好的學習習慣無疑是取得好成績的法寶。好的習慣不僅能提高學習效率，使學生在學習過程中實現行為控制，保持智力活動的恒常性，而且會使人受益終生。

二、鼓勵學生質疑見，讓學生在答疑和爭辯中提高自學能力

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學習就是發現問題、研究問題、解決問題的過程。我在教學中注意把鼓勵學生提問、爭論貫穿于教學的全過程。在預習和初讀課文時，讓學生提問，了解學生對課文的理解程度和困難所在，使自己的講解和訓練有的放矢。在講讀過程中，讓學生讀書思考、討論乃至爭辯。在最后總結時，也讓學生提問，這樣做可以檢驗教學效果，彌補了教學過程中出現的不足，在解決問題的同時，也提高了學生的自學能力。如在教學《故都的秋》時，有學生提出：“文章在描繪了五幅秋色圖之后，為什么有一大段議論？”有學生認為這段議論與中心無關，應該刪去。我鼓勵大家認真看書，想想文章中為什么寫了這段議論。這時就有學生答出：“文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論使文章很自然地從記敘到議論，這是從‘形到‘神的深化過程。”也有的學生答出：“這段議論，是在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。”可以想象，如果沒有學生提出這個問題，學生的思維就不可能這樣活躍，課堂教學就不可能如此生動，學生就不能對課文有深刻地理解。在教學中，我們就要鼓勵學生勤思考、多聯想，從而提高自主學習的能力。

三、激發學習興趣，提高學生的自學能力

興趣是最好的老師。興趣是求知的起點，是培養學生思維能力，提高學生的內在動力。學生對語文學習產生濃厚的興趣，是學好語文的基礎。現在的學生不喜歡上語文課的原因之一就是覺得單調枯燥。我們教師在教學過程中要給學生灌輸“大語文”觀念，讓學生明白，學習語文，不僅僅是學習教材，學習教材中的字、詞、句、段、篇，更重要的是學習教材外的知識，“教材無非是個例子”（葉圣陶）。要想學好語文，學生就要進行大量的課外閱讀，我們教師就要想辦法激發學生課外閱讀的興趣。例如，采取介紹精彩片段的方法（類似于電影或電視劇的宣傳手段），激發學生的好奇心，讓學生自發地去讀完整篇或整部作品。還可以經常舉行閱讀比賽，看誰閱讀的課外讀物多，誰課外閱讀的質量高。

要想讓學生對語文學習有興趣，語文教師還要學會運用多種手段來優化語文課堂教學，向45分鐘要效率。我們教師要充分利用現代多媒體技術，多媒體教學把電、光、聲統一地結合起來，創造了一種有利于語文學習的情境，使學生能夠充分發揮視聽功能，促使學生生動、活潑地學習，加深對教學內容的理解，提高學生學習語文的興趣。如在教學《荷塘月色》時，我們教師可以從網上下載有關的圖片，再配以文字說明，這樣在課堂上就可以利用多媒體圖文并茂的給學生演示，從而激發學生學習語文的興趣。在教學詩詞時，我們可以從網上下載名家的朗誦篇章，讓學生模仿名家的語音、語調、節奏，讓學生能夠得到規范的訓練。在教學小說、戲劇時，我們可以先讓學生觀看同名電影，以此激起學生學習語文的興趣。日常教學過程中，我們也可以鼓勵學生編排“課本劇”，讓學生在理解課文的基礎上，各自扮演不同的角色，在課堂上根據自己的理解展示不同的人物特點，讓學生把課文演出來，這樣既鍛煉了學生的膽量，又落實了課文的知識點，更重要的是讓學生對語文學習產生了興趣。

總之，實現學生的自主學習是現代教育的一個重要標志，培養學生自主學習的能力不是一朝一夕能完成的，而是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠的重視，能不斷地進行探索和總結，努力構建一種自主發展的教學環境，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到提高。

參考文獻：

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（責編 張景賢）