高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

張利學(xué)

摘 要：高中生在生理和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)上存在很大的差異，其基礎(chǔ)、興趣、能力、對(duì)于知識(shí)的接受能力等方面也存在著巨大的差異，舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。如果教師在同一教學(xué)內(nèi)容下仍然采用一樣的要求、一樣的教學(xué)方法來教學(xué)生，不因?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育，這樣就不能照顧學(xué)生的個(gè)體差異，不能面向班上的每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生的兩極分化將會(huì)越來越嚴(yán)重，從而不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升。主要闡述了分層教學(xué)策略的重要作用，并且進(jìn)行了深入的探討，希望能夠?qū)μ岣吒咧袛?shù)學(xué)教學(xué)的有效性有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；有效性

一、分層次教學(xué)的主要內(nèi)容和重要意義

素質(zhì)教育的教學(xué)原則是要求教師在教學(xué)中要充分重視和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。教育實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望都存在很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師就一定要對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好和求知欲，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力作一個(gè)全面的了解；特別是普通高中，學(xué)生來自不同的地方，他們?cè)诔踔袝r(shí)由于老師的知識(shí)水平和教學(xué)方法的不同，使他們的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力也參差不齊，同時(shí)每個(gè)學(xué)生又存在能力上的差異，使每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的差距很大。若在教學(xué)中我們只對(duì)少數(shù)優(yōu)生進(jìn)行教學(xué)，只顧及少數(shù)優(yōu)等生的迅速發(fā)展，則必然會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生越來越差，最后會(huì)討厭數(shù)學(xué)，甚至不學(xué)數(shù)學(xué)；反之，為了照顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，低要求、低標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)，則既不能真正轉(zhuǎn)化他們，更不能讓優(yōu)生得到充分發(fā)展。所以，要實(shí)施全面貫徹教育面向每一個(gè)學(xué)生的教育思想，實(shí)施分層次教學(xué)在優(yōu)、中、差等三者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，力求讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，逐步提高，使每個(gè)學(xué)生都能不斷地進(jìn)步，同時(shí)也能讓優(yōu)生更好地發(fā)展。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前已有的水平和潛力把學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，每個(gè)小組學(xué)生的水平相當(dāng)，這些學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的引導(dǎo)下都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展和最快的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

本文對(duì)分層次教學(xué)分為四個(gè)部分：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層；（2）分層次授課；（3）分層次輔導(dǎo)和訓(xùn)練；（4）分層次評(píng)價(jià)體系。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

首先教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平進(jìn)行充分的了解，然后進(jìn)行分層。一般分為三個(gè)層次：甲組，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)成績(jī)突出；乙組，基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等，有較大的提升空間；丙組，學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)較差，這一類學(xué)生主要提升學(xué)生的基礎(chǔ)水平，但是為了避免打擊學(xué)生的自尊心，不能將其定位為學(xué)困生。分組也不是一成不變的，通過定期的考核與測(cè)驗(yàn)，要對(duì)分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

調(diào)節(jié)。

2.分層次授課

分層次授課是分層教學(xué)策略的重要組成部分，通過前面的分組，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即甲、乙、丙三個(gè)組，對(duì)于丙組的學(xué)生主要側(cè)重于對(duì)定義、公式、定理的理解。例題的選取也選擇偏重于基礎(chǔ)，以加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解。對(duì)于乙組的學(xué)生，由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，在對(duì)基本的概念、定理已經(jīng)掌握的情況下，在授課時(shí)可以適當(dāng)提高難度，例題選取可適當(dāng)提高難度，重點(diǎn)使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。對(duì)于甲組的學(xué)生來說，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)游刃有余，所以，對(duì)于這部分學(xué)生主要是進(jìn)行疑難問題的攻克，授課的難度要有所加大。

3.分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和培訓(xùn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后習(xí)題是考查學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要方式，也是學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣不能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，在分層次教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同難度的習(xí)題。例如，在函數(shù)的奇偶性判斷中，對(duì)于丙組的學(xué)生教師可以布置基礎(chǔ)題

目：f（x）=x2；對(duì)于乙組的學(xué)生可以布置稍微有些難度的題目：

f（x）=x2+4x+2；而對(duì)于甲組的學(xué)生，可以設(shè)置更高難度的題目：f（x+1）=x2+2x+2，并進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

4.分層次評(píng)價(jià)體系

通過科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，分層激勵(lì)是實(shí)施分層教學(xué)的重要保障。進(jìn)行分層考核的時(shí)候要貼近數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，從基本概念到技能要求設(shè)置題目。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，主要分成三步：（1）起點(diǎn)低，保證讓所有的學(xué)生都會(huì)做，都能起步；（2）密臺(tái)階，對(duì)于這組題目無論在難度還是模式上都要按目標(biāo)要求有提高、有升華；（3）有梯度，這部分題目主要對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，是難度較大，綜合性較強(qiáng)的題目。依據(jù)考核的結(jié)果，可以對(duì)各級(jí)層次進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)各組成員間的有效流動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

分層次教學(xué)的特點(diǎn)就是教師根據(jù)學(xué)生的不同，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了基礎(chǔ)不好學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了這類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，又滿足了優(yōu)秀學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求，真正地提高了高中生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲。實(shí)施分層次教學(xué)策略具有很重要的教學(xué)價(jià)值，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，也能使老師的綜合素養(yǎng)得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷