例談培養留守兒童學習習慣的策略

趙根定

摘 ? 要：小學階段正是各種良好學習習慣、道德品質形成的關鍵時期，可是很多留守兒童卻是處于無人監管，或是爺爺奶奶代管的狀況，對于各種行為習慣的培養嚴重缺失。教師要充分利用好習慣培養的主陣地——教學課堂，采取多種途徑，創意設計教學，讓留守兒童在適宜的環境中，潛移默化地養成各種學習習慣。

關鍵詞：留守兒童 ? ?小學語文 ? ?學習習慣 ? ?培養策略

一、榜樣引領，自我喚醒

留守兒童的家境多數比較貧困，孩子因為從小就沒有第一任老師——父母的教導，不重視學習，不會主動學習，要想讓他們熱愛學習，就要從他們的興趣入手。在語文教學中，教師要在鉆研教材的基礎上，利用兒童愛聽故事的天性，通過聲像俱佳的多媒體課件，適時給學生生動形象地講述一些名人，尤其是家境貧困的學子熱愛學習的故事，用他們身上的閃光點，點亮留守兒童的理想之光，讓他們從逆境中看到希望，從而熱愛學習、發奮學習。

如在教學《厄運打不垮的信念》時，這一課講述了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫巨著《國榷》的感人故事，學生學完之后為談遷逆境中不屈不撓的堅定信念而震撼。在此基礎上教師可以適當拓展延伸，給學生補充介紹生活中或者是歷史上像談遷一樣不會被厄運打垮的人物，如司馬遷、張海迪、恩科西、桑蘭等等。教師充分挖掘榜樣身上的積極力量，弘揚其正能量。學生在名人名家的故事里受到感染和熏陶，自我喚醒，從心底萌發“我要學習”、愿意學習的強烈欲望。

二、自我監督，主動成長

絕大部分留守兒童長期得不到來自父母方面的細心照看，家庭作業處于無人輔導和督促的狀態，年邁的老人也苦于年齡大，只能滿足孩子的吃飽穿暖，對于他們的學習往往沒有精力管理，這就意味著留守兒童的學習習慣不能依賴家長，主要還是取決于自己。因此，教師要鼓勵學生自己的事情自己做，還要高質量做好。這就迫使教師面對留守兒童要提出高標準、嚴要求，想方設法使得留守兒童學會自我監督，逐漸成長。

例如，教師鼓勵留守兒童要依據自己的實際情況制好相應的作息時間表，即從早上起床到晚上睡覺每個時間段干什么，詳細具體地寫出來，這樣就不會導致丟三落四，忙亂無章。另外，要求每位留守兒童都要擁有一個“任務本”，把老師每天布置的學習任務，包括作業、復習、預習、課外閱讀等列舉出來，每完成一項任務就自己簽名或畫上對號，表示已經完成。還可以鼓勵留守兒童每周給外出打工的父母寫信，一方面緩解他們的相思之苦，同時通過匯報自己一周的得與失，反思自我，快速成長。這樣，學生就能夠自覺地安排自己的學習生活，自己監督自己，提醒自己，做學習的主人。教師也要時常抽查、落實，針對學生的自我督促給予及時的評價，使做得好的繼續努力，做得不好的迎頭趕上。

三、激勵機制，體驗成功

留守兒童年齡小，自制力弱，剛開始獨立生活、學習，或許一時新鮮，時間長了就很難堅持下去。所以，教師要建立有效的獎勵機制，適時給學生注入“興奮劑”，使他們感受到在奮斗的道路上，不僅有艱辛還有歡樂，有足夠的力量一如既往地堅持下去，最終走向成功。

如在教學中，教師要多關注、留意留守兒童的點滴進步和閃光點，設置多種多樣的獎項及獎品，像上課發言積極的、日記認真完成的、單元測試成績優異的、課外閱讀量多的、讀書筆記寫得好的，甚至課外活動積極參與的、值日勞動不怕臟不怕累的，隨時隨地都可以表揚或發獎品，并且鼓勵留守兒童把當天得到的“喜報”通過電話告知家長，讓外出打工的家長共同見證孩子的進步。教師的表揚或是獎品是一種鼓勵，是一種肯定。學生得到這些就像是得到了珍寶一樣，就會感到如沐春風一般，這就拉近了師生之間的心理距離，增加了學生努力向上的動力，充分調動起了學生學習的積極性、主動性。

四、語文活動，競顯風流

留守兒童的內心相對是孤獨的，教師要通過生動有趣的大型團體活動鼓勵留守兒童參與到其中來，融入集體，知道自己是集體的一員，感受到集體力量的強大。學生在活動中不僅學習語文知識，還體驗互動合作的快樂，從而驅散孤獨，激發活力，培養積極向上的生活態度。

如可以舉辦故事續編、成語接龍、詩詞接龍、課本劇編演等語文活動，發揮小組的集體力量，人人出力，通力合作，相互交流溝通。這樣在大家的共同努力下，展示群體成果也展示自己形象，獲得更大的成就感，也獲得更多的啟示和心得。另外，也可以開展“爭當學習小主人”演講活動、“最美留守兒童”評選活動等，把留守兒童帶入更具有展示性的舞臺上，一方面培養和獲得對語言文字的感受力，更重要的是學習習慣、道德品質得以持久提升。這些活動充分肯定了學生的獨特感受，品德修養得到很大的提高，知識儲量大大增加，學生的滿足感是不言而喻的，他們一定會帶著更大的熱情投入學習。

五、各界合力，同時增輝

負責任的語文教師一定會給予留守兒童更多的關注，給他們相應的特殊照顧，注重研究留守兒童的語文學習興趣和學習習慣。但是，一個人的力量是薄弱的，一位語文教師的力量是微小的，留守兒童還需要來自同班同學、學校、社會等各方面的真正關愛，滴水匯成江河。

例如，可以建議班級里的留守兒童和非留守兒童“結對子”，一方面非留守兒童可以在學習方面幫助和監督留守兒童，另一方面非留守兒童可以邀請留守兒童到自己家里做客，體驗到來自同齡人的幫助和可貴的友誼，也感受到來自家長的疼愛。學校每隔一段時間要為留守兒童開心理疏導課，針對留守兒童在心理、生活、情感等方面遇到的問題給予幫助。當地政府相關部門要加大政策的扶持力度，給予留守兒童相應的物質援助，比如中秋節給留守兒童送月餅，讀書節開展給留守兒童捐書等獻愛心活動，讓留守兒童感受到來自社會的溫暖。

留守兒童問題是世界經濟大潮影響的，留守兒童的語文學習習慣也不是一朝一夕就可以養成的。在學校教育中尤其是教學課堂上，教師要認真研究留守兒童的習慣偏差，用心糾正這些孩子在學習習慣方面存在的問題，努力通過各種方法、各種情境活動悄然滲透，讓留守兒童也能夠每天“笑開顏”，在良好的學習習慣引領下，各個方面的素養也“扶搖直上”，逐漸成長為合格的甚至優秀的社會主義事業接班人。

參考文獻：

[1]陳培林.在語文教學中如何關注留守兒童的成長[J].新課程（小學）.2015（01）.

[2]覃迎春.淺議語文教師對“留守兒童”的影響[J].新課程（中旬）.2014（03）.◆（作者單位：江蘇省揚州市江都區吳橋鎮中心小學）

□責任編輯：潘中原