淺談高中語文課堂“小組合作學習”的四個機制

安勁松

摘要：高中語文新課標要求課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，注重培養學生自主學習、獨立思考的能力，而小組合作學習被認為是最有效的課堂教學模式之一。本文就通過對小組合作學習中引入的四個機制談談筆者的一些看法。

關鍵詞：高中語文課堂；小組合作學習；"四個機制"

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0389-01

新課標要求課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，注重培養學生自主學習、獨立思考的能力，而小組合作學習被認為是最有效的課堂教學模式之一。本文就通過對小組合作學習的理論優勢地闡述，分析小組合作學習存在的現實劣勢，旨在引發對初中語文課堂小組合作學習模式探討，尋求更科學的小組合作學習策略，創設真正自主、合作、探究的高效的語文課堂。

1.合作中引入競爭機制

在教學過程中，教師應實施競爭手段，給學生營造一個能暢所欲言、表現自己、主動發現問題、提出問題和解決問題的民主教學氛圍。具體做法如下：讓學生在新課之前通過預習找出在新授課中需要解決的問題，比較簡單的問題由學生逐個嘗試解決，對于多數學生提出的有價值且有一定難度的問題，分小組進行討論，然后根據討論結果，由小組派代表在全班發言，其他小組進行補充和評價，最后教師引導歸納總結，由感性認識上升為理性認識，競爭由此產生。

另外，讓學生自己出題考自己，充分發揮學生的主體性。學生自己出題考自己，把出題的權利給了學生，變一味教師考學生為學生考學生，學生在弄清楚語文課堂上所學的內容后，由組內成員集思廣益，保證題目的質量。答題形式多樣，滿足不同同學的"口味"。可以是必答題，搶答題等。即由出題同學自己選定其他同學回答，不一定選誰，不一定是哪道題，這樣給全班同學以壓力，全班同學都要認真學習，給學生充分展示自己的機會，調動全班同學的學習積極性。

合作學習可引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合，強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能多地給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。孩子終歸是孩子，他們有較強的表現欲望，渴望被老師承認和欣賞。在實際教學中充分考慮到學生的這一特點，把全班分組并給每個學生編號，在每節課上根據學生的表現給個人量化賦分后再給每個小組進行打分最后評出"最佳表現個人"和"最佳表現組合"。通過這一系列的措施，整個課堂上呈現的是你爭我搶、積極踴躍的氣氛。

2.合作中引入眾參機制

小組合作學習，具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展等優點，根據高中語文學科的特點，要求一定要保證全員參與，最大限度的激發每名學生的學習興趣和參與意識。

首先建立固定合作小組，小組成員一般控制在4 人。經過長期的合作學習之后，使之感覺到彼此是一個學習小組，自己是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

第二，教師應該及時點撥引導學生，不可以讓學生在小組學習中顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行其是。正確的做法應該是教師深入到各個小組中去，通過觀察、巡視、指導等方式積極地參與，了解他們合作的效果、討論的難點及學生參與情況等。

第三，教師應將自己作為小組的一員，與他們一起讀書、討論、發表見解等，從而準確地獲得第一手信息，更有利于杜絕學生的閑聊，更好地加強了學生合作學習的指導以及將來不斷調整小組合作學習的指導。

第四，在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規范地、流利地發表見解。

3.合作中引入激勵機制

有人說："教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。"走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把小組合作學習當作展示自我的舞臺，在小組合作學習中獲得一種自我的滿足和成功感，使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、尊重、信任、友愛和鼓勵。

教師要學會交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關系到合作學習是否能順利地進行。交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點及觀點不一致時學生之間進行質疑、討論。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信；并要求學生學會文明的交流，告訴學生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境。

激發學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規：合作前要認真獨立地思考，不人云亦云；勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務；遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話；尊重他人，認真傾聽，別人發言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說；組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。

4.合作中引入評價機制

在教師教學過程中，教師的評價也影響了學生學習興趣，使他們認為這種教學只爭對優等生，從而阻礙了小組合作學習方案的實施，教師評價和獎賞重小組、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

高中語文教學的顯性目標與高考升學有著密不可分的關系。就目前的形勢來說，高考作為教學指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實上也不應該否定。"升學考試從來是指揮棒，其他學科如此，國外也如此"我們說，這個指揮棒只要指揮得好，高中語文教學的方向、目標就會更明確，語文教學質量也就會隨之而提高。不過，現行的考試機制尚不完善，許多方面還有很大的局限。這實際上也是由前面所談到的"唯考"的觀念所派生出來的，例如過分地看重了一次考試的作用；應試成為高中教育的終極目的和唯一目的；教學完全圍繞考試作文章，忽略了高中語文教育的特點和學生個性的發展；以不同形式、不同等級的考試建立教學質量的評估機制；逐步把考試滲透到各個年級（甚至初中、小學）、各個環節以形成覆蓋所有學段的考試網絡。考試機制的不完善帶來的負面效應很多，特別是農村地區的高中語文教學就只能圍繞高考來應對，那么，小組合作學習的實施就存在很大困難，學生和教師都不敢輕易用前途作賭注，家長更是會阻礙老師去實施這樣的教學。