高中數學課堂教學的導入對“同課異構”的影響

劉曉艷　柳榕

【摘要】 近年來，隨著素質教育對教育工作者與學生的要求愈加提升，與此同時，對高中數學的教學有效性研究也提出了新的要求. 在同課異構的高中數學教學環境中，教師更有利于幫助學生明確學習目的，即有效的課堂導入與設計是激發學生學習興趣的重要前提，培養學生形成開放思維，提高學生主動性，以此增強高中數學教學有效性.

【關鍵詞】 同課異構；高中數學；教學有效性

隨著高中數學的進程推進，學生在主動積極地接受教師的啟發與引導，教學中教師與研究者應不斷探究提高教學效率的形式， 優化課堂導入. 教師設定特定的教學目標，善于集中學生的聽課注意力，激發學生對知識的渴望與追求，引導學生學習進入良好狀態的方式.

1. 教學中擅長引導，構建討論環境

由于不同的教師需根據其自身的實際與其自身的理解，備課并為學生上課. 由于教師的構成不同，聽課的教師就通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足. 高中數學教學中利用探究有效性的良好作用提高學生學習興趣與能力，注重有效性教學對當前素質教育具有現實意義，讓學生在良好的教學中提高綜合素質. 在高中數學教學中應多運用學生生活中可能將會運用到的案例、適合的多種方式、使其所要教學內容變得愈加通俗易懂，如此學生才可更深刻地理解數學知識. 學生也在此過程中學會獨立思考，又因有教師宏觀方向上易懂的引導，由此學生可不斷提升其自身的綜合素質.

教師應充分了解同課異構的教學模式的優勢，通過良好的授課環境，深度剖析數學教材，利用學生不同階段產生的進步的或是后退的轉變制定應對方案. 由此，使高中學生易養成良好的學習習慣與態度， 使數學教學有新的有趣方式. 形成一種開放式的師生交流，一起進步的教學模式. 具體而言，根據高中數學教材中的內容，教師在進行導入與引導以后，對每課每天每周每月的目標進行明確劃分，給學生開放性的討論題目，達到靠興趣而預習所學的目的. 老師還可劃分小組學習，合作的方式對課中問題進行積極探討. 而后進行深刻地課尾點評總結，教師將本課的難點重點進行明確，因此所備所上的課的結構、風格，及所采取的教學方法和策略自然也各有不同，這就構成了相同的內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課.

此外，更快地去轉變教學思維，是同課異構的有效性探究的良好應用在高中數學教學的前提. 還需深度結合學生的實際興趣與需要. 運用親切自然的教學方式讓高中數學教學成為使學生感到趣味性十足的內容，滲透進數學在生活中的價值，使其成為學生學習數學的完美方式. 高中數學教學課程具有其自身不易懂且復雜等特點，那么如何把教材上的晦澀難懂轉為學生們認為有趣繼續學習的課堂上適合的方式，使其少受負擔，多被吸引.

數學學科本身具有其自身極高的抽象性，但教師可憑借生動具體的表達、幽默的語言方式使其感受到學習數學的快樂，以此提高學生的求知欲. 然后反思自身上過這節課所經歷的過程或沒上過的教師為自己準備上這堂課進行第二次備課. 課后，教師可組織討論，使教師通過給予學生不斷的練習機會，使其體會到數學公式與一些較為程式化的數學內容， 以此激發起學生學習的興趣與主動性. 由此為課程的引入創設濃厚的文化與學術氣息，以激起學生探究的欲望， 培養其對數學文化的洗禮.

2. 課前適當導入，結合練習鞏固總結

在同課異構的高中數學教學中，教師應經過上課、聽其他優秀教師同僚的授課及互相討論交流由此升華得出最終結論. 課堂上親切自然的語言不斷督促其完成學習并給予其真誠的語言鼓勵，每過一個階段，學生會體驗到一點點走向進步的喜悅，從而利于學生樹立自信心. 教師在授課中要有代表作用，用準確、標準、流利、親切的感覺去教導學生. 以此為學生營造良好的數學學習氛圍. 教師需模擬問題情境，讓學生能夠產生好奇心，培養其學習興趣. 在不影響正常教學進程的情況下，運用合作討論的模式，盡量更多給予學生一些自主學習與交流的時間，由此提高其探究數學問題的積極性. 而由于每名學生自身基礎不同，對知識的理解速度與程度也不同，運用探究模式，學生綜合教學中所學與自身探究所得，得出更適合自己的一套創造性的學習方法.

最后，培養學生主動學習研究的習慣，并且不斷總結，提高對知識的理解程度，探究性教學模式更加能夠使全體學生對自身學習方面的能力與不足有更大程度的了解，課程有其整體進度上的規劃性，每節課程也有其自身時間的安排，因此教師在教學語言上需整理好自身的所要表達內容，尤其是在數學教學這樣一門嚴謹且偏理性化思維的課程中，尤其需精練簡潔卻不能失準確度的課前導入等. 高中數學教學教導的準確性的重要性是毋庸置疑的.

構建出一套完全具備知識性、趣味性、問題化相結合. 對學生而言，由于其數學基礎各自不同，因此，培養其數學學習強大的自信心很重要，教師可為其制定短期目標，正確的教育教學方式需要鼓勵、給予學生自信. 而教師應多鼓勵學生，進行對學生學習的評價更應合理客觀. 采用激勵和發展結合為原則，目的是讓讓學生從多個角度全面肯定自己，取長補短，找到自信心，促進全面發展. 促進自身學科能力的培養. 教師需給予學生們的課堂一個輕松愉悅的學習氛圍，尤其是高中數學課堂而言，如此才有利于教育質量的提升. 教學中需勤于培養學生主動思考與創新的習慣，不同于以往的提出問題、解決問題的過程，使學生通過實踐更靈活地掌握知識. 學生在教師的探究與導入下會使問題的思路就會更寬闊，教師在此過程中，再進行適當引導合作，逐漸提高學生利用自身思維去思考問題，更利于培養其主動實踐創新與探究的能力. 教學中，需不斷提高學生主動參與、思考分析和解決問題的能力，探究自身適合學習方法與思維. 進行數學教學對當前教育具有提高綜合素質的意義.

我國目前針對高中教育進程正在不斷深度地推進，在提升學生的綜合素質方面有愈加深度的要求，而由于教師教授方式不同，因此其數學教學也因而具有各自的特點. 教師應注重導入設計，其需運用經典的傳統方式， 整理知識框架， 控制練習鞏固的力度， 明確抽象的數學問題，引導學生討論.

總之，教學中教師需充分的有效利用教學時間，是培養學生在學習新知識的興趣與主動性等一系列的引導方式. 課堂教學結構充分考慮學生的接受能力. 注重培養學生復習的目標與課程定位，最終促進學生對知識的吸收、充實與完善和深化.