淺談小組合作在科學教學中的應用

吳麗娟

摘 要：科學教學具有很強的理論性與實踐性，要求學生具有嚴謹的學習態度，同時，科學教育又強調探索精神與創新思維，這就決定了要提升科學教學效果，就必須激發學生對科學學習的主觀能動性，提高學生的自主學習能力與思維批判能力。教學實踐證明，在科學課堂中應用小組合作學習模式可以促進理想教學效果的實現。本文主要分析了小組合作學習模式在科學教學中的作用，并對其實施要點進行了簡要的探討，旨在為科學教學相關教育人員提供參考。

關鍵詞：小組合作;科學教學;作用;實施要點

隨著新課程的改革，小組合作學習走入課堂中，這種新的學習模式有利于師生之間、生生之間的交流互動與資源共享，有利于學生交際表達能力、團體合作能力的提高，有利于學生探索、創新精神的培養。小組合作學習，不僅提高了課堂教學效果，還促進了學生綜合能力的提高，是符合我國教育發展觀的。因此，這種教學模式被廣泛應用于學校的各科課堂中。作為教育學科的重中之重，科學教學也應該加強對小組合作學習的重視，通過科學、合理的實施方法，促進科學教學的革新與發展。

一、小組合作在科學教學中的作用分析

1.有助于激發學生的學習興趣

科學教學的課堂通常充斥著大量的概念與公式，尤其是化學，各種化學元素的排列與反應方程式很多學生一看到就頭痛，嚴重影響了學生的學習效率。小組合作學習為科學教學課堂帶來了新的形式，促進了科學教學的革新與發展。個人式學習是學生與科學知識兩者的小團體，學生直接面對復雜的科學知識，很容易感到枯燥，而通過小組合作，這個小團體被打破，更多具有相同心理因素的個體加入，教學內容成為一個共同攻克的目標，緩解了學生的心理壓力。而且，小組合作形式使學生對科學知識的獲取、鞏固途徑充滿了多樣化[1]。化學元素周期表的記憶對絕大多數學生而言是有困難的，初中階段雖然只要求1到20號，但由于認知水平的有限，還是有很大一部分學生存在困難。教學時可以將學生分成小組，進行元素周期表的接力背誦。在背誦的過程中，由對方小組做“質量檢測員”，對背誦的準確性進行核實，如發現有錯，可以給其重新思考的機會，如實在想不起來，可以由小組內另一成員接力，但是要在最終用時上加時，最終完成時間最短的小組獲勝。通過小組合作學習模式豐富教學形式，將游戲引入課堂，使元素周期表成為游戲的一部分，從而賦予周期表生命力與活力，提高學生的學習興趣，通過興趣激發學生對這些知識的敏感度，增強學生的理解與記憶。

2.有助于培養學生的團隊精神與合作意識

科學教學中很多實驗都需數人的合作才能完成，而且由于科學課堂的嚴謹性，要求學生具有較強的團隊精神與合作意識[2]。在小組合作的學習中，小組成員之間成為親密的隊友，大家共享一個研究目標，研究成果也屬于全體成員，激發了學生的團隊精神。而且，小組在學習中給予成員不同的任務，每個人的任務都很重要，或是上一份任務的延續，或是下一份任務的初探，每一份任務的進行都要考慮到其他成員，在交流與溝通中，增強學生的合作意識[3]。在觀察蝸牛實驗時，小組分工合作，學生有拿放大鏡的、有抓蝸牛的、有拿書遮擋的、有拿筆去觸碰蝸牛觸角的、有滴蔗糖水和醋的、有擊掌的，學生人人有事做，忙得不亦樂乎，而且通過合作活動，有效地完成了蝸牛有哪些感覺、沒有哪些感覺的探究。整個實驗其實就是一個團隊項目的完成過程，學生對實驗的操作實施始終伴隨著與他人的互幫互助，其團隊精神與合作意識也在無形中得到了有效提高。

3.有助于培養學生的思維能力與創新能力

科學的發展就是一個不斷發現、定義、推翻、再定義的過程，要求學生具有發散性思維，能不斷地探索與創新。這也就決定了科學教學的目的是培養學生的思維能力，促進其創新精神的培養與創新能力的提高[4]。個人的思維意識是有局限性的，很容易被主觀觀念限制，而小組合作的學習模式將數個個體集合起來，也就相當于將數人思維意識集合起來，大大拓展了個體的思考空間。而且，每個人思考問題的方式與重點是不同的，這就使小組面對問題時的考慮更全面、更立體，從而為小組成員提供更多的思考角度。科學教學的課堂上通常會有很多實驗，尤其是化學，如在實驗室制取氧氣的教學中，當提到氧氣收集方法時，學生通過簡單的討論就能得出兩種方法即排水法（如圖1）和排空氣法（如圖2）。在排空氣法教學中，教師拋出兩個圖讓學生討論：滿足什么條件的氣體應該從a進，滿足什么條件的氣體從b進？每個學生都有自己的想法，積極討論，小組共同合作，然后推選小組代表進行展示，其他小組進行點評。 每個學生都有自己的猜測，但卻不一定是問題的真正原因，而通過小組合作，大家將彼此的意見說出來，就給問題的解決措施提供了更多途徑，而在此過程中，學生也意識到還有另外的種種可能，通過小組成員之間的相互補充，拓展了個體的思維空間。

4.有助于良好師生關系的培養

科學課程的知識具有很強的系統性，如果學生的問題得不到解決，就會影響其后續的學習，而且，創新精神的培養也需要學生具有較強的質疑能力，而實現這些都是以良好的師生關系為前提的。小組合作的學習模式以小組學生為主體，教師為引導者。教師對小組的研究目標、研究方向以及研究途徑等進行指導，并對小組中出現的問題給予相應的解決建議，教師成為小組的成員之一，與小組處于對等地位。而學生置身于小組中，作為成員組成更容易發表自己的觀點，向教師提出問題。

初中科學中的簡單機械部分很復雜，杠桿、滑輪等問題始終是學生學習中的難點，很容易混淆。通過小組模式展開合作學習，對不同的情況進行辨認、區分，特別是有關機械效率的問題，而教師對小組探討成果進行評價，給學生提供匯報、辨認的平臺，從而促進師生之間的互動。

二、小組合作學習模式的實施要點

1.科學分組

科學教學中的小組分組通常比較隨意，一般是按照座位或學號確定各組成員，然而這種分組很不科學，不利于小組合作學習的正常開展。不同學生的學習水平與學習能力是不同的，他們對新知識的理解能力與接受能力也是有差異的。例如一個水平較低的學生被分到一組水平相對較高的小組中，就有可能給該學生造成一種自卑感，使其不能積極參與到任務中，從而影響其與其他小組成員的交流溝通。因此，在小組分組時要考慮到學生的能力，注意其水平差異的控制;而且，每個學生都有自身的優勢與短處，不考慮學生的特質，就會給后期小組工作任務的分配造成影響。所以還應考慮學生的自身特點，使每一個學生在小組中都能充分發揮自身的長處，從而實現小組成員之間的合作與互補。

2.精選小組合作學習內容

要充分發揮小組合作學習的作用，就要精選課程內容，使小組合作學習可以正常開展和進行。如果課程內容太過簡單，學生不需要借助他人的幫助，一個人就可以完成，交流與合作也就無從實現。因此，教師在進行課程內容的選擇時，要從以下兩方面著手：一方面，應具有一定的難度，便于學生進行分析和思考，在探討中實現交流與互動;另一方面，應具有一定的爭議性，通過學生意見的分歧充實學生的知識庫，培養學生的發散思維。

3.重視教師的點評引導作用

在小組合作學習中，小組是主體，但這并不意味著教師的作用就不重要。學生在進行交流討論的過程中，對問題的認識、理解難免會有偏差，僅靠學生自己很難有效解決問題，就會影響學習效果。

因此，教師應該作為引導者參與到整個合作學習的過程中，對學生的學習動態進行實時關注，及時糾正合作學習中出現的問題，確保學生的思考方向、思考方式是對的。

4.合理的評價機制

科學教學中小組合作學習模式的實施離不開合理的評價機制。小組合作學習作為一種教學模式，其根本目的是提高學生的學習主動性與課堂的教學效果。因此，教師在對小組學習成果進行評價時，不應只考慮其對客觀知識的理解、掌握，還應考慮學生在學習過程中的思維模式與創新意識，注意學生情感態度、實踐技能、思考能力的進步與變化。教師要對學生進行科學合理的考評，給學生一定的鼓勵與支持，提高學生的自信心，使學生可以更好地投入學習中去。

三、結束語

小組合作學習模式在科學教學中的應用可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神與合作意識，培養學生的思維能力與創新能力以及促進良好師生關系的形成。而這些都是科學教學順利開展、進行的必要條件，也是科學課堂對學生的要求。因此，相關教育部門應該加強對小組合作學習的重視，并將小組分工學習模式積極引入科學課堂中。同時，在小組合作學習的實施過程中，要注意對學生進行科學的分組，對組內工作進行合理的分工，建立合理公正的評價機制，加強師生之間的交流互動等，最大限度地發揮小組合作學習的優勢。

參考文獻：

[1]胡嘯英.小組合作學習在初中化學教學中的實踐[J].學周刊，2015，（5）：92.

[2]王桂玉.淺議科學教學中小組合作學習的有效性[J].中國教育技術裝備，2013，（34）：92—93.

[3]蒼 萃.淺談小組合作學習在初中物理教學中的應用[J].品牌，2015，（3）：214.

[4]杜世勛.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].學周刊，2015，（15）：48.

（作者單位：浙江省義烏市江東中學）