【摘要】本研究以普通本科非英語專業(yè)為對象,詞塊理論為依據(jù),實踐了提取、內化及復現(xiàn)詞塊的聽說教學模式。實驗結果表明,同傳統(tǒng)的教學方法相比,詞塊策略不僅可以減少語言錯誤,還可以培養(yǎng)學習興趣,激發(fā)交際欲望。
【關鍵詞】大學英語 詞塊理論 聽說能力
一、引言
培養(yǎng)聽說能力一直是我國外語教育的主攻方向,也是《大學英語課程教學要求》的主要教學目標。而隨著從小學到大學聽說考試分值的增加;從鋪天蓋地的美劇到校園隨處可見的外教;從過去聽磁帶到現(xiàn)在線上各種語料的共享,我國大學生英語的聽說水平依然令人堪憂,考試靠技巧,張嘴就蹩腳,在用詞與表達中多“中式英語”的味道。尤其像我校這種普通二本院校,48.4%的學生來自遼西農村,閱讀、寫作及翻譯等綜合能力明顯弱于步入重點大學的學生,語音、詞匯及語法等基礎薄弱;就聽說能力而言,雖然中考高考命題中有聽力和口語測試卻不計入總成績,導致課堂教學只重視語法、閱讀,很少進行聽說訓練,違背了二語習得理論中聽說效率與年齡成反比的規(guī)律。表現(xiàn)在課堂上就是既聽不明白又張不開嘴,心理焦慮,沒有學習興趣與交際欲望。真對學習者的英語學習背景,筆者在教學中嘗試了基于詞塊理論的視聽說教學模式,從心理學與認知語言學的角度,注重通過易化言語難度激發(fā)學習動機,提高聽說技能。
二、詞塊理論概述
詞塊也稱語塊(lexical chunk),源于心理學概念“組塊”。……