任務型教學法在中職英語課堂中的應用

【摘要】伴隨中職英語新課改的深入發展，在中職英語教學中教師廣泛應用了任務型教學法。任務型教學法從任務的設計、任務的實施以及任務的結果分析三個方面進行，通過任務型教學法的運用能夠激發和培養學生的學習興趣，發展學生自主和合作學習的能力，促進中職英語教學的發展。因此，文章在簡單闡述任務型教學法的含義、特點和重要性的基礎上，以中職英語課堂教學內容為例具體分析其在英語教學中的應用。

【關鍵詞】任務型教學法 中職英語 課堂教學 應用

中職英語教學改革要求教師改變傳統單純說教的英語教學模式，根據新時代職業對英語學習的要求，在英語教學中注重學生對英語基礎知識的掌握，不斷培養學生英語學習的聽說讀寫技能，并要加強學生在實際中運用英語的能力，進而幫助學生樹立對英語學習的興趣，提升自主學習能力，養成終身學習的良好習慣。這種新課改下的中職英語教學目標和任務型教學目標一致，體現了對學生學習主體地位的關注，是新時代下中職英語教學的必然發展方向。任務型中職英語教學要求教師創造和設計貼合生活實際的英語教學活動，文章以具體教學實例對任務型教學法在中職英語課堂中的應用進行探討。

一、任務型教學法的概述

1.任務型教學法的含義及特點。任務教學法是將教學內容轉化成任務模式，通過讓學生在課堂中完成教師規定的任務從而獲得新知識的教學方法。任務型教學法的特點主要體現在以下五個方面：第一，強調通過目標的設立進行學習的互動交流；第二，將真實的英語語篇引用到實際的英語學習情境；第三，使學生的英語學習注意力不再僅僅集中在語言，而更多的是集中在英語學習過程；第四，提升學生的學習經驗，并將其視為英語學習中的貢獻成分；第五，充分將課堂英語語言學習和課外英語語言學習聯系。任務型教學法在初中英語教學中體現的五個特點體現了英語教學中師生互動，教學相長的特點。

2.任務型教學法在初中英語教學中的意義。任務型教學法是一種具有行動導向的教學方法，主要是借用任務來幫助學生進行學習，增強學生學習的主動性。通過任務型教學能夠讓學生對自身的學習進行反思，從而培養學生的團隊意識和合作意識，幫助學生獲得英語學習的成就感，為英語學習創造源源不斷的動機。另外，任務型教學法有助于提高學生的語言交際能力，增強學生的學習興趣及學習信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。

二、任務型教學法在中職英語教學課堂應用的步驟

任務型教學法在中職英語教學課堂的應用具體分為三個步驟，即通過三個階段來實現任務型教學目標，第一，任務型教學的準備階段（輸入階段）。這個階段是任務型教學的核心，主要表現為教師導入任務，為學生安排具體情境的任務目標，并幫助學生正確理解任務目標。第二，任務型教學的習得（學習）階段。首先，在內容上，教師要為學生對任務的執行進行鋪墊，比如為學生滲透一些詞匯、英語表達形式、語言結構等，在對舊知識鞏固的基礎上自然而然地將新知識呈現。其次，在組織上，教師要將學生合理分為若干小組，并用語言鼓勵學生對任務的興趣。再次，在任務的策劃上，教師要尊重學生個體之間的學習差異，按照能力的不同進行任務難度的合理安排，循序漸進的引導學生完成符合自身能力的任務，并要及時對學生任務的完成情況進行總結和反饋。最后，在任務成果展示上，教師要在對任務成果總結的基礎上實現對任務的升級拓展，繼而安排新的課后任務。第三，任務型教學的后期階段。任務型教學法的后期階段主要是對已學英語知識點的一種總結和鞏固，并在對學生學習進行評價的基礎上，引導學生進行自評和互評。

三、任務型教學法在中職英語教學課堂的具體應用

文章以外語教學與研究出版社出版的基礎模塊第一冊“Unit7，Healthy Lifestyle”為例，具體闡述任務型教學法在這門課程中的應用。

1.教學目標設置上。通過這篇課文的教學，旨在培養學生以下幾個方面的英語應用能力。第一，學生能夠根據自己已經學習到的英語 知識來對相關的英語主題發表自己的想法；第二，學生能夠通過對語言結構的應用，學會對他們意見的征詢，并能夠提出自己的意見；第三，學生能夠實現和其他同學的之間的合作，共同完成教師交給的任務，同時在交流中汲取經驗；第四，學生能夠將所學的知識應用到相關的英語情境中，增強自己完成任務的體驗。

2.具體教學操作。第一，復習。用多媒體課件向學生展現已經學過的快餐食物圖片和健康食物圖片，并讓學生回憶這些食物的英語表達，比如：披薩（pizza）、漢堡包（ham burger）、水果（fruit）。讓學生思考食用這些不同食物之后的作用和區別，通過復習和回憶為下一步的教學做準備。第二，導入。教師可以運用一些簡單的問答來導入新課。比如在復習了食物單詞、讓學生對不同食物的健康程度有了充分的認識之后，教師可以提出以下問題Are you Couth Potato？向學生解釋 Couth Potato會導致 lazier and lazier。進而提問學生what can we do if we do not to be couch potatos？。學生會積極回答，比如：多運動、多食用健康的食物、少喝碳酸飲料等。第三，呈現。教師根據學生的回答引導學生用英語的形式表達這些短語，并在黑板上書寫具體的句型，向學生講解句型書寫需要注意的問題。比如：have fruit and vegetables 、get up early、drink more water等。第四，聽對話。主要讓學生聽兩遍對話，第一遍理解文章的大改意思，第二遍找出自己不理解的地方，教師集中對問題進行解答。第五，練習。學生在了解基本句式和對話之后，進一步激起了學習的興趣。這個時候，教師可以安排大量的練習環節來幫助學生鞏固之前的學習。

3.總結和作業安排。在課堂快結束時，教師要對學生的英語學習情況進行總結，通過總結，能夠讓學生了解英語教學的三維目標，即英語語言知識、語言技能、情感態度方面目標。另外，還可以讓學生進行自評和互評，幫助學生了解自己對知識掌握的情況。在總結階段，教師要多采用鼓勵性語言，少用批評性語言，從而引導學生更積極、主動地學習。總結之后，教師要為學生布置兩個可以選擇的作業，第一，讓學生在課堂進行拓展練習，自己組成一個對話進行口頭練習。第二，根據課堂練習的內容，寫出一個外住的食物準備計劃。

四、總結

綜上所述，任務型教學法在中職英語教學中具有重要的促進作用，因此，需要中職英語教師在教學中加強對任務型教學法的探索和應用，積極為學生創造寬容和諧的任務教學氛圍，扮演好任務型教學的領導者、組織者和策劃者等角色，同時要關注學生的主體地位，把課堂交還給學生，從而在真正意義上充分實現任務型教學的積極效用。

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作者簡介：嚴小紅（1978.11-），女，福建尤溪人，本科，講師，研究方向：旅游英語。endprint