基于需求分析的高職EGP+EOP教學可行性研究

【摘要】本文以國貿專業為例，分析了目前高職英語教學的現狀和存在的問題，探討了基于需求分析的高職EGP+EOP教學的可行性，以便更好地增強高職英語的職業性。

【關鍵詞】需求分析 職業能力 EGP EOP

在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號中，教育部指出“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性”。而高職英語課程既是高職學生必修的一門公共基礎課程，也是培養學生的綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。因此，如何改革課程，探索新型的教學模式，培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，是擺在高職英語教師面前的難題。

一、 當前的教學現狀和問題

1.課程設置不合理。近些年來，隨著高考新政策的實施，隨著專業課程的改革，英語教學的課時減了又減，更有呼聲要取消高職公共英語課程。以筆者所在學院的國貿專業為例，目前，雖然英語課還是開設兩學年，分4個學期進行，但課時已經由原來的350學時減為256學時，并有再減少的趨勢。學生修滿學分后，基本上意味著他們英語學習的終結。高職公共英語課程既缺乏同期課程的輔助，又缺乏后續課程的延伸，與未來職場完全脫離。

2.教學內容缺乏職業性。筆者所教國貿專業采用的是《希望英語》教材，教學內容涵蓋的是校園生活、家庭、友誼、運動、飲食、科技等方面，有些主題甚至重復出現，基本與職業毫無無關。這種模式下，學生缺乏思考和使用的機會，對教材內容毫無興趣，被動的接受知識。特別是到了大二，對內容能否服務于今后的工作很迷茫，學習缺乏成就感，很容易造成厭倦的心理。最后，課堂上就成了老師唱獨角戲，學生埋頭玩手機。

3.教學目標與社會需求偏差。高職教育應以用人單位和社會需求為主要依據，以培養滿足用人單位需要的應用技能型人才為目標。因此，高職英語應該重點培養學生在未來工作環境中運用英語的能力。但是，當前以國貿專業為例的高職英語教學仍然沿用了普通高校的教學目標，對于該專業高職的英語課程應該如何設置，學生該達到什么水平，用人單位需要什么樣的人才，都沒有明確的指導，缺乏系統性和針對性。當前的教學目標與學生未來職業嚴重脫節，學生畢業后達不到用人單位的要求，不能滿足社會的需求。

4.學生的英語能力不能滿足社會需求。很多院校的公共英語教學仍舊采用的是以教師為中心，學生被動接受的傳統教學模式，并且都把通過英語等級考試當作是培養學生英語能力的終極目標。在筆者所在學院，國貿專業學生要求畢業時通過CET3。因此，基本上在第一學期的下半學期就開始題海模擬訓練，為過級沖刺。這樣就會造成接下來幾個學期英語教學的被動局面。班里沒有通過考試的學生，繼續題海訓練，備戰3級。而過了的學生覺得自己完成了任務，不知道該干嘛，只有少數自學能力較強的學生繼續學習，而學習也是以通過更高一級的CET4或是CET6。教與學都是圍繞著等級考試而進行，這就造成了大二英語課程是否繼續開設的尷尬局面。而這種教學培養出來的學生只能稱之為考試的能手。很多畢業了的學生看不懂英文合同，接待不了外商。

二、 理論依據

1.ESP、EGP、EOP理論。Hutchinson & Waters 認為“ESP（English for Specific Purposes）教學應被看作是一種科學理念，而不是教學產品。它是一種基于學習者需求的語言學習理論。”也就是說“ESP教學是指學習者通過英語學習來獲取相關專業領域知識的技能。”

EOP（English for Occupational Purposes）是ESP下的一個重要分支，它的目標是培養學習者在特定的工作環境中，用英語進行交際的能力。

EGP（English for General Purposes）是我們較為熟悉的普通用途英語，它是以培養學習者的基本英語知識為目標，涵蓋基本的聽說讀寫技能。

2.需求分析理論。學術界一般把需求分析分成兩大類，即“目標需求分析”和“學習需求分析”。前者是分析學習者在未來的工作環境中使用語言進行任務和活動的需要，強調起點和結果。后者指學習者在這學習過程中所必須要掌握的技能和語言知識，強調的是學習過程。該理論是EGP+EOP教學開展的基礎，并起決定性的指導作用。

三、基于綜合職業能力培養的高職EOP教學的可行性分析

1.EGP+EOP教學模式是高職公共英語的教學目標的體現。《高等職業教育英語課程教學要求》（2009）明確指出“高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力”。確定了“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力”的教學要求。而EOP教學正是強調從學生專業發展的需求出發，來培養他們在特定的職場環境中，用英語進行交際的能力。但是EOP是否能完全取代EGP教學？從筆者所在學校國貿專業學生的生源情況看，學生基礎較差，學習自主性缺乏。英語教學如果從一開始就采用EOP模式，學生很容易失去信心和興趣。

EOP雖然不同于EGP，但卻不能脫離它。EGP是EOP的基礎，兩者相輔相成。《教學要求》建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。因此，構建EGP+EOP的具有國貿專業特色的高職英語教學體系是高等職業教育人才英語能力培養的目標的體現。

2.EGP+EOP教學模式符合社會和用人單位的需求。為了弄清楚社會和用人單位對人才的需求情況，筆者下企業開展調研，開展問卷訪談，對畢業生進行跟蹤調查。調研表明，英語等級證書不是企業錄用人才時的唯一標準。他們更看重的是求職者能否用英語進行日常的會話、接待交流的能力以及閱讀和撰寫常用商務公文以及信函的能力。而這些能力的培養是正是目前的英語教學所缺失的。因此，加入EOP的新型教學模式能培養出滿足社會和用人單位需求的人才。

3.EGP+EOP教學模式符合學生的學習需求。為了更好地了解學生的學習需求，筆者對所在學院國貿專業的學生進行了問卷訪談。問卷調查發現，88%的學生學習英語是以通過等級考試為目標，73%的學生對目前高職公共英語教學內容不是很滿意，認為這些內容基本上是中學教學的重復。82%的學生希望能夠選用與未來職場相關的英語內容。因此，高職英語課程如能選用貼近學生未來職場的教學內容，將會大大激發學生的學習興趣與動力，進而提高學生未來就業的競爭力。EGP+EOP教學模式教學以需求分析，在幫助學生打好語言基礎的同時，又能培養學生用英語來處理相關業務的能力，能夠滿足學生的學習需求。

高職公共英語改革勢在必行，究竟是推行ESP教學還是改革現有的EGP模式，是廣大英語教師最近幾年一直研究的問題。高職基礎英語+行業英語的教學模式是一種新的挑戰，既能提高學生在未來工作環境中使用英語的能力，又能提升學生的職業可持續發展能力。

參考文獻：

[1]Hutchinson.T.& A.Waters.English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press.1987.

[2]蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程模式研究[J].外語教學，2012（05）.

[3]高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）[R].2009.

[4]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020[Z].2010.

【基金項目】臺州職業技術學院校級課題《基于綜合職業能力人才培養模式下的職業英語教學研究》（編號2015YB19）階段性成果。

作者簡介：陳小蘭（1979-），女，漢，碩士，講師，臺州職業技術學院。主要研究方向：英語教學與研究，英語語言學。endprint