基于需求分析的高職EGP+EOP教學(xué)可行性研究

【摘要】本文以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，分析了目前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討了基于需求分析的高職EGP+EOP教學(xué)的可行性，以便更好地增強(qiáng)高職英語(yǔ)的職業(yè)性。

【關(guān)鍵詞】需求分析 職業(yè)能力 EGP EOP

在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)中，教育部指出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”。而高職英語(yǔ)課程既是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。因此，如何改革課程，探索新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，是擺在高職英語(yǔ)教師面前的難題。

一、 當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理。近些年來(lái)，隨著高考新政策的實(shí)施，隨著專業(yè)課程的改革，英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)減了又減，更有呼聲要取消高職公共英語(yǔ)課程。以筆者所在學(xué)院的國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，目前，雖然英語(yǔ)課還是開(kāi)設(shè)兩學(xué)年，分4個(gè)學(xué)期進(jìn)行，但課時(shí)已經(jīng)由原來(lái)的350學(xué)時(shí)減為256學(xué)時(shí)，并有再減少的趨勢(shì)。學(xué)生修滿學(xué)分后，基本上意味著他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終結(jié)。高職公共英語(yǔ)課程既缺乏同期課程的輔助，又缺乏后續(xù)課程的延伸，與未來(lái)職場(chǎng)完全脫離。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性。筆者所教國(guó)貿(mào)專業(yè)采用的是《希望英語(yǔ)》教材，教學(xué)內(nèi)容涵蓋的是校園生活、家庭、友誼、運(yùn)動(dòng)、飲食、科技等方面，有些主題甚至重復(fù)出現(xiàn)，基本與職業(yè)毫無(wú)無(wú)關(guān)。這種模式下，學(xué)生缺乏思考和使用的機(jī)會(huì)，對(duì)教材內(nèi)容毫無(wú)興趣，被動(dòng)的接受知識(shí)。……