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初中最佳作文批改方式研究

2016-04-13 20:05:38江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團城南校區
作文成功之路·中考沖刺 2016年3期
關鍵詞:初中生寫作能力作文

江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團城南校區 李 娟

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初中最佳作文批改方式研究

江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團城南校區 李 娟

【摘 要】

在初中作文教學中,對于作文批改方式的優化,可以促使學生真正參與到作文批改中,只有這樣才能逐步提高初中生的作文寫作水平。本文分析了三種批改方式:學生自改作文,學生互改和小組批改,教師總結性批復。

【關鍵詞】

初中 最佳 作文 批改方式

作文教學階段通常劃分為命題、指導、批改以及評獎四個階段,作文批改是作文教學的關鍵階段,對提升學生寫作能力具有非常重要的作用,也是提高學生寫作水平的有效方法之一。縱觀我國初中作文教學歷程可以看出,作文批改存在非常大的不足,對提高初中生作文成績形成了不利影響作用。合理選擇批改方式,可以有效激發學生的寫作熱情和積極性。通過對初中作文批改方式調查發現,初中生普遍希望教師可以認真批改作文,他們對于自改作文的方式也不抵觸,但不知如何進行,希望得到教師的引導,對于互改作文和小組批改作文非常感興趣。結合調查結果,初中作文教學中,優化作文批改方式,可以促使教師和學生共同參與到作文批改中,不斷提高作文批改質量。

一、學生自改作文

自改作文對學生來說具有雙向作用,一方面對學生的寫作能力要求比較高,以此確保批改作文的質量,另一方面,通過這種親身參與的方式,對提高學生寫作能力具有非常重要的作用。初中生進行作文自改普遍質量不高,究其原因,主要是因為學生自改作文中找不到合適的方式,自改作文的環節常常被虛化,對批改作文的目的無法實現。在初中作文教學中,優化作文批改方式,要求學生參與到作文批改中,可以充分發揮自改作文的重要作用。值得注意的是,在學生進行自改作文之前,教師應該先引導學生分析自改作文的要求,為學生打破自改作文的突破口。

現以主題為“換一種態度看人生”作文寫作為例,在完成寫作任務之后,某教師先引導學生分析了作文批改中需要注意的幾個問題,第一,字數是不是符合要求,第二,作文有沒有偏離主題和中心,第三,作文中有沒有錯別字和語序不通暢的地方,第四,語言是否具有感染力,第五,說明文的論據夠不夠,第六,寫作手法有沒有特色之處,第七,作文中有沒有亮點等等,在引導學生分析批改作文的幾個要點之后,讓學生按照這些要求自行批改作文。學生在“換一種態度看人生”作文中采用的是說明文寫作方法,作文中舉出了愛迪生發明燈泡、林黛玉和龔自珍對于落花的態度、海燕翱翔于風海雨之中以及考試失利的例子,學生按照批改要求對自己這篇作文的批改意見是:字數不夠、舉例缺乏新意、論證語言不具語言感染力、作文中缺乏亮點等語言,學生在批改自己的作文中,以更加嚴格的要求重新審視自己的作文,可以及時發現作文寫作中存在的問題,有利于加深學生對于這些問題的印象。

二、學生互改和小組批改

學生參與到作文批改中,除了自改作文的方式,還有學生互改和小組批改的方式,這兩種方式在作文批改中經常采用,而且也取得了非常好的效果。學生對于這種作文批改方式也充滿興趣,通過與他人交流、溝通進行作文批改,使學生在一種放松的氛圍中批改作文,對提高學生的寫作自信心具有十分重要的意義,有利于提高學生的寫作能力。因此,初中作文批改中,應該充分發揮學生互改和小組批改作文的優勢。

再以主題為“善意之心,溫暖生活”作文寫作為例,某個小組分到的一篇修改作文寫的非常好,在作文的開頭寫作的人就用“善意之心,引導著善意之舉”直接點題,再用張麗莉和吳斌的事件直接扣題,以“善意之心,在舉手投足間溫暖著生活;善意之舉,讓我們的生活變得更加美好”開始下一個話題,列舉了汶川文章中的事件論證這句話,在接下來的文章中,學生再次用“懷著善意之心的舉動才是真正的‘善意之舉’”、“善意之舉,其實和功名利祿毫無關系”和“其實善意,并不需要我們的舉動有多驚天動地,并不需要我們如英雄一般時刻獻出生命。因為善意并無分量之分,如漆工一般,也許多一個微笑,多一個舉手之勞,世界就為之改變了”點明題意。小組批改中對同一篇作文交流、討論,可以發現很多自改中忽略的問題,吸收他人的意見以及寫作者的優秀語言,提煉自己的寫作語言,就可以不斷提高自己的寫作能力。互改和小組批改是初中生作文批改中最容易接受的批改方式,也是提升學生寫作能力最為有效的方法,所以初中作文批改中應該實現學生互改和小組批改。

三、教師總結性批復

教師批改作文是傳統作文教學中慣用的方法,但是在新課改環境下,這種作文批改方式的弊端開始暴露出來,作文批改任務繁重,教師沒有辦法認真看學生作文,導致批改結果不具參考性。在學生自改、學生互改和小組批改之后,可以讓教師進行總結性批復,對學生批改中漏掉的問題進行補充,并提出相應的改進措施。再以主題為“善意之心,溫暖生活”作文寫作為例,教師對于小組討論出來的優秀作文進行了再次批改,給出的批改意見是“立意明確,文章寫得鏗鏘有力,文章非常有情感,語句運用十分流暢,事例運用也十分恰當”,教師批改之后發現這篇文章是一篇比較優秀的作文,在課堂教學環節,教師將這篇作文范文展示給學生看,使學生借鑒優秀作文的寫作方法,對提高初中生的寫作能力具有非常重要的作用。

由此可見,作文批改與學生參與之間缺乏聯系,作文批改的作用就難以真正發揮出來,不利于學生寫作能力的提高。在初中作文教學中,對于作文批改方式的優化,可以促使學生真正參與到作文批改中,加深學生對作文寫作中問題的印象,只有這樣才能逐步提高初中生的作文寫作水平。

【參考文獻】

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【5】黃智慧.淺談作文批改中的教師角色【J】.成功(教育),2009(08)

【6】彭祖山.作文批改的藝術性分析【J】.文學教育(下),2009(06)

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