初中最佳作文批改方式研究

江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團城南校區 李 娟

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初中最佳作文批改方式研究

江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團城南校區 李 娟

【摘 要】

在初中作文教學中，對于作文批改方式的優化，可以促使學生真正參與到作文批改中，只有這樣才能逐步提高初中生的作文寫作水平。本文分析了三種批改方式：學生自改作文，學生互改和小組批改，教師總結性批復。

【關鍵詞】

初中 最佳 作文 批改方式

作文教學階段通常劃分為命題、指導、批改以及評獎四個階段，作文批改是作文教學的關鍵階段，對提升學生寫作能力具有非常重要的作用，也是提高學生寫作水平的有效方法之一。縱觀我國初中作文教學歷程可以看出，作文批改存在非常大的不足，對提高初中生作文成績形成了不利影響作用。合理選擇批改方式，可以有效激發學生的寫作熱情和積極性。通過對初中作文批改方式調查發現，初中生普遍希望教師可以認真批改作文，他們對于自改作文的方式也不抵觸，但不知如何進行，希望得到教師的引導，對于互改作文和小組批改作文非常感興趣。結合調查結果，初中作文教學中，優化作文批改方式，可以促使教師和學生共同參與到作文批改中，不斷提高作文批改質量。

一、學生自改作文

自改作文對學生來說具有雙向作用，一方面對學生的寫作能力要求比較高，以此確保批改作文的質量，另一方面，通過這種親身參與的方式，對提高學生寫作能力具有非常重要的作用。初中生進行作文自改普遍質量不高，究其原因，主要是因為學生自改作文中找不到合適的方式，自改作文的環節常常被虛化，對批改作文的目的無法實現。在初中作文教學中，優化作文批改方式，要求學生參與到作文批改中，可以充分發揮自改作文的重要作用。值得注意的是，在學生進行自改作文之前，教師應該先引導學生分析自改作文的要求，為學生打破自改作文的突破口。

現以主題為“換一種態度看人生”作文寫作為例，在完成寫作任務之后，某教師先引導學生分析了作文批改中需要注意的幾個問題，第一，字數是不是符合要求，第二，作文有沒有偏離主題和中心，第三，作文中有沒有錯別字和語序不通暢的地方，第四，語言是否具有感染力，第五，說明文的論據夠不夠，第六，寫作手法有沒有特色之處，第七，作文中有沒有亮點等等，在引導學生分析批改作文的幾個要點之后，讓學生按照這些要求自行批改作文。學生在“換一種態度看人生”作文中采用的是說明文寫作方法，作文中舉出了愛迪生發明燈泡、林黛玉和龔自珍對于落花的態度、海燕翱翔于風海雨之中以及考試失利的例子，學生按照批改要求對自己這篇作文的批改意見是：字數不夠、舉例缺乏新意、論證語言不具語言感染力、作文中缺乏亮點等語言，學生在批改自己的作文中，以更加嚴格的要求重新審視自己的作文，可以及時發現作文寫作中存在的問題，有利于加深學生對于這些問題的印象。

二、學生互改和小組批改

學生參與到作文批改中，除了自改作文的方式，還有學生互改和小組批改的方式，這兩種方式在作文批改中經常采用，而且也取得了非常好的效果。學生對于這種作文批改方式也充滿興趣，通過與他人交流、溝通進行作文批改，使學生在一種放松的氛圍中批改作文，對提高學生的寫作自信心具有十分重要的意義，有利于提高學生的寫作能力。因此，初中作文批改中，應該充分發揮學生互改和小組批改作文的優勢。

再以主題為“善意之心，溫暖生活”作文寫作為例，某個小組分到的一篇修改作文寫的非常好，在作文的開頭寫作的人就用“善意之心，引導著善意之舉”直接點題，再用張麗莉和吳斌的事件直接扣題，以“善意之心，在舉手投足間溫暖著生活;善意之舉，讓我們的生活變得更加美好”開始下一個話題，列舉了汶川文章中的事件論證這句話，在接下來的文章中，學生再次用“懷著善意之心的舉動才是真正的‘善意之舉’”、“善意之舉，其實和功名利祿毫無關系”和“其實善意，并不需要我們的舉動有多驚天動地，并不需要我們如英雄一般時刻獻出生命。因為善意并無分量之分，如漆工一般，也許多一個微笑，多一個舉手之勞，世界就為之改變了”點明題意。小組批改中對同一篇作文交流、討論，可以發現很多自改中忽略的問題，吸收他人的意見以及寫作者的優秀語言，提煉自己的寫作語言，就可以不斷提高自己的寫作能力。互改和小組批改是初中生作文批改中最容易接受的批改方式，也是提升學生寫作能力最為有效的方法，所以初中作文批改中應該實現學生互改和小組批改。

三、教師總結性批復

教師批改作文是傳統作文教學中慣用的方法，但是在新課改環境下，這種作文批改方式的弊端開始暴露出來，作文批改任務繁重，教師沒有辦法認真看學生作文，導致批改結果不具參考性。在學生自改、學生互改和小組批改之后，可以讓教師進行總結性批復，對學生批改中漏掉的問題進行補充，并提出相應的改進措施。再以主題為“善意之心，溫暖生活”作文寫作為例，教師對于小組討論出來的優秀作文進行了再次批改，給出的批改意見是“立意明確，文章寫得鏗鏘有力，文章非常有情感，語句運用十分流暢，事例運用也十分恰當”，教師批改之后發現這篇文章是一篇比較優秀的作文，在課堂教學環節，教師將這篇作文范文展示給學生看，使學生借鑒優秀作文的寫作方法，對提高初中生的寫作能力具有非常重要的作用。

由此可見，作文批改與學生參與之間缺乏聯系，作文批改的作用就難以真正發揮出來，不利于學生寫作能力的提高。在初中作文教學中，對于作文批改方式的優化，可以促使學生真正參與到作文批改中，加深學生對作文寫作中問題的印象，只有這樣才能逐步提高初中生的作文寫作水平。

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