小組合作學習模式在高中數學教學中的運用分析

馬小丹

摘 要：近幾年，國內數學教學水平不斷提高，小組合作也逐漸成為數學教學的主要形式。因此，提出一些增加小組合作效率的可行性建議，旨在為增加數學教學水平貢獻力量。

關鍵詞：高中數學；小組合作；客觀評價；獎勵

小組合作是數學教學中常見的教學形式，能夠激發高中生對數學的研究興趣，并增強數學的教學質量。因此，研究小組合作的運用形式，對推動數學教學有著重要意義。

一、合理進行分組

在分組前，教師應對每位高中生的特點進行了解，包括數學水平、協調能力、領導力、細節處理能力以及總結能力等，確保每個數學學習小組都能分工明確。例如，在布置關于幾何知識的學習任務時，可將一些幾何知識較強的高中生分別分配到各小組，并將一些領導力較強的高中生分別作為每個小組的組長，再將一些學習事項告知，讓他們自行安排組內成員的學習任務。如此一來，不僅能提高各小組的學習效率，還能鍛煉各成員的實踐能力。

二、依照組內成員情況設置問題

在合作學習期間，一些數學水平較差的組員往往參與不到小組的學習之中，這就拉大了學生之間的差距。針對這一點，教師不應布置大量難度較大的數學課題，應適量增加一些難度適中的課題，讓數學水平較差的學生也能參與到合作學習之中。

三、客觀評價每組成員的表現

一般來講，組長以及學習代表是每個小組表現較為突出的成員。但教師不能一味關注這類學員的表現，還應挖掘每組其他成員的閃光點，客觀地評價每組成員的表現。例如，對于負責收集學習資料的組員，教師可觀察這些組員是否能夠為組內成員提供有價值的學習資料；對于負責總結學習成果的組員，教師可分析這些組員是否能夠將研究結果清晰準確地進行表達；對于各組組長，教師可觀察這些組長是否能夠合理協調各成員的學習任務。

四、對各小組給予豐富的獎勵

在各小組完成合作任務后，教師應對小組給予豐富的獎勵，以便增強學生對數學知識的學習興趣。對表現最好的學習小組，可給予組員適當的物質獎勵；對進步最快的學習小組，可給予組員一定的精神獎勵。同時，增加競爭制度，每周或每月評選表現最佳的學習小組，并將組內成員的名字貼在墻上，以此激勵其他組員。

總之，小組合作對提高高中生數學水平有著積極意義，教師應掌握分組技巧，并增加獎勵制度以及競爭制度，以便更好地發揮合作模式的作用。

參考文獻：

王光宇.小組合作學習模式在高中數學教學中的運用[J].時代教育，2014（20）：137.

編輯 常超波