中職語文如何構建高效課堂

盧玖

摘 要：目前，中職語文課堂教學現狀是課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學，教師厭教。打破這一局面的方法就是構建高效的課堂教學模式。要做到：精心備課，突出課堂有效性；靈活掌握課堂，突出課堂的高效性。

關鍵詞：中職語文；高效課堂；教學效率

中等職業學校和普通高中不同，有其自身的特性，特別是和專業技能結合緊密。當前進行的構建高效課堂模式的研究主要針對的是普通高中，中職教育這塊幾乎是個空白，沒有經驗可循。學生由于基礎差，習慣差，學習興趣低下，上課不是睡覺就是玩手機，很少聽講，教師把上課當成一件無奈甚至痛苦的事情，長此以往，就形成了“管到不管教，想學不會學”、課堂效率低下的局面，這一局面長期困擾著中職語文教師。如何打破課堂效率低下的困局，構建中職語文高效課堂模式呢？

一、教師要精心備課，結合學生專業和編者意圖、教材特點，盡量使自己的教學設想落到實處，突出一個“實”字

作為一名語文教師，應該熟知教材，有足夠的駕馭教材的能力。在此基礎上，針對學生實際備好課。特別是針對中職學生，不僅要備大綱、備教材，還要備專業，備學生接受能力。大綱、教材、學生都必須鉆研透徹，做到心中有數。切記完全照本宣科，只帶一本書進教室。現在各級教育部門大力倡導信息化教學，應該充分利用教學平臺、網絡的作用，將更豐富、精彩的課外材料引進課堂。充分運用信息化手段，如微課、多媒體課件等，使教學內容更加形象生動。為了激發學生學習語文的興趣和熱情，我們甚至要對教材大膽取舍，重新整合現有教材。

教師還要預想到課堂上的每一個環節會生成什么樣的效果。有位老師在教學《洛陽詩韻》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹洛陽的歷史。像這樣的設想就沒有把握教學目的和學生實際，自然收效不大。前不久，聽了一位老師上《善良》一課，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？你學到了什么？”然后組織學生分組討論，再讓學生回答。結果學生對問題不知所云，整個課堂顯得無序又無效，似乎是為了上課而上課。這是因為沒有很好地進行課前準備和設想，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控，效率自然低下。

過去把教學效果看成一種意外的收獲，現在則把效果當成一種課堂的追求，當成評價一堂課優劣的一種新常態。我們說，教學設想是為了更好地生成教學效果，一堂充滿活力的課必須設計有效乃至高效的教學設想。

在課堂教學中，教師還要結合中職學校特點和學生所學專業對學生進行有針對性的訓練。要注重聽說訓練，訓練學生的口語表達與交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才，以及展示才能的演講口才為重點；要注重讀寫訓練，教學內容除按照大綱要求對學生進行必要的情感熏陶外，還應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等應用性文章上；教會學生如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。總之，對中職生的要求不能太高，特別是對于就業的學生，知識“夠用”就行了。

二、課堂采用多種教學形式和靈活的方法，根據學生的情況和教材的要求把握重點，突破難點，突出一個“活”字

“活”字體現在靈活的教學方法上。語文教師應該根據授課內容、教學目的、教學重難點、學生情況等，確定相應的教學方法。以一種教學方法為主，多種教學方法配合，靈活地運用多媒體、微課、網絡等各種手段，激發學生興趣，提高課堂效率。

“活”還體現在活躍的教學形式上。教師應積極指導學生自主學習、合作學習（可分小組）、探究學習，教師只是課堂的主導者，著重培養學生的學習能力，促進學生語文綜合素質的發展。做學生學習的組織者、引導者、合作者。

教學形式和方法光“活”還不行，在使用上還應該有一定的限度，不能隨心所欲。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《南州六月荔枝丹》一課時提問：“荔枝有多少種？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。學生分組討論起來，但是有的小組缺乏討論的有效引導，看著熱鬧極了，但是效果不佳；有的小組只是一兩個人發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性地說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。如果每節課不管內容要求和學生水平，過多地采用一種模式去組織教學，就值得商榷了。討論的問題應該具有研究性，既要充分調動每個學生去積極思考，又要充分發揮小組協作的作用，這樣就能提高課堂效率。

由于種種原因，大多數中職生充其量相當于小學高年級或者初中低年級的水平，我們在構建高效課堂的時候，首先應激發學生的興趣，適當降低難度，采取分層教學法，并和學生的專業緊密結合，這樣學生才會覺得學的東西有用，自然也就有了興趣，課堂效率也能得到較大的提高。

參考文獻：

呂曉玲.中職語文高效課堂的構建[J].快樂閱讀，2015（12）.

編輯 薛直艷