藝術類大學英語跨文化交際教學模式的探索

摘要：隨著我國社會經濟的快速發展，國家對于提升文化"軟實力"越來越重視，并且外語教學的最終目標是實現學生的跨文化交際，與不同文化背景的人去交流。在此背景下，提高藝術專業大學生的跨文化交際能力有著重大的現實意義。這既是全球經濟一體化的必然趨勢，也是當前中國高等教育函待解決的問題。藝術專業大學英語跨文化交際教學模式的構建主要從師資力量、教學方法和手段以及教學評價機制等方面的改革入手。本文就藝術類大學英語跨文化交際教學模式進行了探索，旨在提高藝術院校學生的跨文化交際能力。

關鍵詞：藝術專業；大學英語；跨文化交際

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0018-01

語言自身不僅是交流的工具，還是文化的載體。外語教學的最終目標是實現學生的跨文化交際，與不同文化背景的人去交流。藝術專業大學生除了具備當代大學生的普遍特征之外，還具有其自身的特殊性，如：其在專業學習過程中所積累的藝術文化素養；積極活躍的創新能力；較強的表現力等。因此，針對藝術專業大學英語教學的跨文化交際模式研究有著重要的現實意義。

1.跨文化交際能力培養的必要性

培養當代大學生跨文化交際能力符合2004年8月教育部高等教育司編寫的《大學生英語課程教學要求（試行）》，即重點培養學生基于跨文化內容的基礎上不斷提高自身應用技能，繼而達到最佳的英語學習狀態。大學生英語教學旨在引導學生在今后工作中將自身所掌握的英語技能應用于口頭及書面表達中，且最終適應我國社會發展過程中對國際交流的需求。跨文化交際能力的培養亦可引導學生掌握相關語言的適用語境，并提升自身對英美文化的洞察力，避免產生文化認知錯誤影響交流活動的有序開展，且就此達到良好的交往狀態，提升整體交際能力。

2.藝術院校大學英語跨文化教學的現狀

藝術類院校專業的實踐性與技術性較強，再加上一些專業教師認為，專業學科與英語學科關聯性較小，因此主觀上不夠重視英語教學，這種觀點也潛移默化地影響了學生，另外學生自身語言基礎也比較薄弱，這些因素影響了學生學習英語的積極性，導致學生認識不到提高實際語言能力的重要性。因此，學生對英語學習的消極態度給外語教學實施文化教學產生了一定的障礙。

當前我國高校大學英語教學存在跨文化教學理念不到位、教材內容陳舊、測評方式不科學、學生學習積極性不高、教學缺乏語言交流的語境等現狀。還有由于在教學中沒有貫穿西方語言文化和文化知識背景的教學，從而導致英語跨文化交際語用失誤。學生不了解西方社會文化傳統，往往運用自己的文化思維方式去揣測其他國家的文化背景，在交流過程中就出現了理解上的錯誤和文化觀點上的矛盾沖突，不恰當的言行導致交流失敗或尷尬局面。在傳統英語教學模式之下的英語教師缺乏跨文化教學理念，往往把教學重點都放在了英語的聽說讀寫方而，強調英語四六級應試考試方法，教學重心放在了詞匯、語法、閱讀和寫作上了，不重視英語語言文化知識背景的傳授和英語思維方式。很多英語教師自身缺乏西方國家文化知識，因而無法對學生進行不同語言背后的文化與思維教學，這對于跨文化交際是極為不利的。當前大學英語教材內容忽視了西方英語國家文化背景、風俗習慣、風土人情等知識的介紹，完全與西方國家社會發展相脫節，不合時宜的教學內容嚴重阻礙了英語跨文化教學活動與交流。現在學生大都比較急功近利，以拿到四六級證書和文憑為口的，對于耗時耗精力的英語國家文化的學習自然放棄掉了，對西方文化知識學習沒有任何動力和積極性。

3.藝術院校大學英語跨文化交際教學模式的構建

面對如今藝術院校大學英語文化教學的現狀，我們在講授語言知識的同時，還需要積極研究適合藝術院校學生的文化教學對策，從全方面、多角度提高文化教學水平，培養學生跨文化交際意識。

3.1加強教師對文化教學重要性的認識，提高自身文化素養。我國改革開放的深入，對外文化交流也日益頻繁，為避免不同語言、不同文化背景的人們之間的交流誤解和沖突，尤其是藝術院校的學生，有必要了解相關的外語文化，進而能夠恰當地使用語言，培養跨文化交際的能力。在大學英語教學中加入文化教學，學生在學習語言的同時，既可以理解和領悟到異國文化信息，又能加深對自己專業學習的認識。可見，重視語言教學中的文化教學不僅促進語言教學，還可以調動學生學習的積極性，激發藝術類學生學習英語的興趣。藝術院校應采取措施，多方位提高教師的文化素養，提高教師跨文化交際意識和能力，鼓勵教師進行跨文化方面的研究，改變語言知識與文化知識教學相脫節的現狀，形成具有藝術院校特色的英語文化教學。

3.2進行綜合的英語教學改革，進而培養學生的英語跨文化交際能力。首先，在課堂教學中，轉變傳統的思維，針對學生專業特點，組織不同的教學內容，開展行之有效的教學方法。在傳統的教學中，教師注重學生的應試能力，學生關心自己是否能通過四級考試。而在藝術大學英語專業跨文化交際模式中，教師要依托現代化教學手段，要以學生為中心，要全而提高學生的聽說能力以及學生的跨文化交際能力，幫助學生改變學習策略，提高學生的語言輸出能力。具體如下：第一，在每一單元背景介紹部分，教師可以給學生在網絡上傳相關的背景資料、視頻、微課等，鼓勵學生進行頭腦風暴，尋找和本單元內容相關的文化信息或文化差異，并讓學生課前做presentation，教師及時給予評價，評價等級列入學生的平時成績當中。第二，在課堂教學中從詞匯、句型、習慣語等方而滲透中美文化差異，培養學生跨文化交際的意識，形成英語母語式思維。第三，在聽說課上，給學生看一些體現英美文化及情景交際的短劇，鼓勵角色扮演，反復操練，成績列入平時考核成績當中。

其次，積極開展第二課堂活動，教師牽頭學生社團等組織開展多種課外活動，如：英語角、對外交流專題講座、學生社會實踐等，引導學生轉換"漢語式英語思維"，讓學生能主觀地從英語母語的視角理解語言的應用，提升其跨文化交際能力。

4.結束語

綜上所述，對于藝術類學生的大學英語跨文化交際能力的培養，不僅僅是簡單的介紹相關的文化知識，更重要的是英語教學中開展文化教學、培養學生的文化意識、提高學生跨文化交際能力，只有從學校、教師、學生、制度等多角度、多渠道進行，才能有效地實現藝術類學生的大學英語跨文化交際能力的提高，從而為提升我國文化"軟實力"做貢獻。

參考文獻：

[1]李曉琴. 以跨文化交際為基點創新大學英語教學模式[J]. 牡丹江教育學院學報，2016，01：90-91.

[2]張利華. 關于高校英語跨文化教育教學探究[J]. 黑龍江教育學院報，2016，01：122-123.

作者簡介：

白培花， 女， （1981-）， 漢族， 副教授， 研究方向： 大學英語教學