以“三化”促知識內化，提升歷史課堂教學實效

傅紀丹

摘 要： 教師教了知識，并不等于學生就學到了知識、學會了知識。學生學會任何東西，最終都要通過內化，知識內化是提高學習質量的關鍵。歷史課堂教學中可通過“三化”促進學生對知識的內化，提高課堂教學實效。

關鍵詞： 歷史教學 建構主義 知識內化

學習歷史，大多數學生總覺得課上能夠聽懂，但課后知識點就模糊了，做練習時感到困難，考試時就不知所措。有學生還編了順口溜：“一聽就懂，一做就錯，一考就倒。”許多老師也發牢騷：我上課那么認真，講得那么清楚，可是學生就是不會做、考不好。問題究竟出在何處？

一、知識內化——提高學習質量的關鍵

深入課堂觀察，不難發現，許多教師仍然沿用傳統的簡單傳授、被動接受的教學模式，整個課堂被教師的話語霸占。他們在講臺上賣力地講課，為的是講完事先設計好的教學內容。建構主義學習理論認為，知識是不能被傳遞的，只能由學生自己來建構，而且這種建構是以學生已有的知識經驗為基礎的[1]。正如皮亞杰所說：“新知識只有通過學生頭腦里原有認知結構的加工才能被學生真正認識和掌握。”由此可知，課堂教學是教師知識的外摘 要： 教師教了知識，并不等于學生就學到了知識、學會了知識。學生學會任何東西，最終都要通過內化，知識內化是提高學習質量的關鍵。歷史課堂教學中可通過“三化”促進學生對知識的內化，提高課堂教學實效。

關鍵詞： 歷史教學 建構主義 知識內化化過程，教師教了知識，并不等于學生就學到了知識。教材文本知識和教師知識只有經過了學生認知活動重新組合才能轉變成其內部的知識，也就是只有使教材新知識和教師知識與學生主體認知結構中已有的知識經歷和生活經驗建立內在聯系，才能形成其新的認知結構[2]，即實現知識結構向認識結構的轉化，這一過程即為知識內化的過程。

學生學習任何東西，最終都要通過自己的內化，教師在課堂教學中要更多地關注學生知識的內化過程。在課堂教學中，只有促進學生把學習的新知識融入到自己已經形成的知識網絡之中，真正成為學生自己的知識，教師才算完成了教學任務，教學質量才能獲得提高。

二、教學“三化”——促進知識內化的策略

（一）學習過程自主化——學生主動建構知識

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程[3]。知識的內化需要學生主體能動性、創造性地參與，才能生成“個性化”的知識建構。因此，學生才是課堂中的主角，他們已有的知識和思維活動應該成為教學設計的重心，教師應當把大部分課堂時間還給學生，把教學主體任務交給學生，把課堂的主體話語權讓給學生，因為教師成為一名站在學生身旁的引導者比成為一名站在講臺上的圣人更有價值[4]。

在課堂教學實踐中，教師可以采用學案來引導學生自主學習。在新課改中，學案因其體現的“學生中心”、“先學后教”等特征，成為培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要的學習載體，備受廣大教師青睞。學案的編寫要堅持以學生為中心，內容簡明扼要，突出學習重點和難點，主要應包括學習要求、重要概念、學習方法和學習內容等。

【案例1】人民版必修一專題七《美國1787年憲法》學案

1.學習要求

（1）了解美國1787年憲法的主要內容；

（2）了解聯邦政府權力的分配結構；

（3）理解1787年憲法的分權制衡原則；

（4）評價1787年憲法；

（5）比較英國議會制君主立憲制和美國總統制民主共和制的異同。

2.重要概念

邦聯制；聯邦制；民主共和制；三權分立制；兩黨制。

3.學習方法

（1）圖示法：繪制美國聯邦政府權力分配結構及制衡關系示意圖；

（2）表格法：列表比較邦聯制與聯邦制；列表比較英國議會制君主立憲制和美國總統制民主共和制；

4.自主學習內容

（1）新生的美國面臨怎樣的處境？造成這一處境的原因是什么？你認為應如何解決？

（2）邦聯制與聯邦制有何區別？

（3）1787年憲法如何加強聯邦的權力？

（4）美國聯邦政府的權力是如何構建的？

（5）1787年憲法是如何協調中央與地方、大小州和南北方之間關系的？

（6）1787年憲法如何防止專制，保障民主？

（7）何謂“驢象之爭”？其實質是什么？

5.合作學習內容

（1）列表比較邦聯制與聯邦制；

（2）繪制美國聯邦政府權力分配結構及制衡關系示意圖；

（3）列表比較英國議會制君主立憲制和美國總統制民主共和制。

6.知識整合

如何評價美國1787年憲法？

（二）學習內容問題化——問題引領學生探究

問題是課堂的生命，是思維的動力，沒有問題，就沒有探究，課堂也就失去了活力和趣味。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。學習過程中的問題能使學習者產生認知上的沖突，內化為主動探究的動力。歷史研究的基本步驟是：發現問題——研究問題——收集資料——整理資料——解決問題，這其中的每一步驟都是圍繞“問題”展開的。我們應該摒棄按教材歷史事實發生的背景原因條件、過程概況、影響及評價“三段式”傳統教學模式，把學習內容按教學或者復習的主要內容、重點難點、易錯點等精心設計成若干個緊密聯系、難度適中的探究性問題，激發學生自主探究欲望，引導學生主動思考、討論，運用已有知識、能力，分析、解決問題，從而建構起新知識。

問題的設計是引領學生探究，激發學生思維，促成知識內化的關鍵。教師要認真研究教材，熟練把握教材，構建知識體系，緊緊圍繞教學主題來設計問題。教師還要深入研究學生的學習態度、學習興趣、認知水平和思維能力，使設計的問題難易適度，造成認知沖突，激發學生的求知欲和思維的積極性，引領學生順利進入“最近發展區”。案例1“自主學習內容”中，就是把本節課主要知識內容設計成七個具體問題，引導學生自主學習的。

教學過程中，要重視問題的“動態生成”。學生發現和生成問題的過程實質上就是學生主動探究知識、建構知識并運用已知經驗解決問題的過程。教師要充分利用豐富的圖片、文字等歷史材料，創設問題情境，使學生置身于歷史情境之中，通過對歷史材料的閱讀、分析，由學生自主生成問題，并引導學生自主探究，生生交流，師生互動使問題得以解決，實現學生對知識的內化理解。

在《美國1787年憲法》一課中，比較美國民主共和制和英國君主立憲制的異同，是本課教學的一個重點，也是一個難點。教學中，用表格方式厘清兩種政治體制權力運行的機制后，還應進一步引導學生認識英美兩國所創立的新的政治體制的深遠意義。為此，我在列表比較之后，設計了三個問題：

（1）有人說，英國君主立憲制保留了君主，反封建不徹底，有其保守性，因此，美國民主共和制比英國君主立憲制更優越。談談你的認識。

（2）從政治文明發展的角度看，這兩種政治體制反映了怎樣的歷史趨勢？

（3）英美政治民主制度建設對我國社會主義民主政治建設有何啟示？

通過對這三個問題的探究、討論，加深了學生對資產階級民主政治的理解。學生從三個層面認識了兩國的政治體制：一是這兩種政治體制都體現了三權分立原則，都是資產階級民主政治的主要形式，成為資本主義國家現代政體的典范；二是一種政治體制是否優越、先進，主要看它是否適合本國國情，能否推動生產力發展和社會文明進步；三是英美兩國新的政治體制的建立，反映了西方民主政治的確立和發展已經成為一種世界歷史發展的潮流。

（三）教材知識系統化——科學構建知識結構

人類頭腦里的知識結構就是認知結構，這種認知結構越是有序和組織化，則其內化的知識的智力價值就越高[5]。皮亞杰強調教師的工作不是教給學生什么，而是努力建構學生的知識結構。學生能否有效地實現知識內化，與教材知識結構呈現方式有極大的關系。因此，教師在教學中的一項重要任務就是要根據學生已有認知結構，加強學科整合，揭示內容聯系，將教材知識系統化，向學生提供有序化、整合化、有意義的教材知識結構，把教材知識轉化為學生的認知結構，幫助學生準時內化，使之成為學生學習的結果。

學生對知識的內化，是一個循序漸進的認識過程。歷史課堂教學“三化”以建構主義學習理論為基礎，堅持以學生自主學習為核心，以問題探究、生成為引領，以有序整合建構知識體系，促進學生把教材知識內化成合理化的知識結構，進而提高學生對歷史知識的掌握水平和理解能力。

參考文獻：

[1][4][美]George W.Gagnon G，Jr.& Michelle Collay著，宋玲譯.建構主義學習設計——標準化教學的關鍵問題[M].中國輕工業出版社，2008.

[2][5]周天梅.論知識內化教學——一個素質教育的關鍵問題[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2001，08.

[3]郭啟華，金紅艷.基于建構主義學習理論的教育學教學改革[J].長春大學學報，2004，05.