支架式教學(xué)法在專科醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)中的應(yīng)用一例

焦迎娜

摘要：目的：研究基于建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)法在專科醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2014級(jí)專科中藥專業(yè)兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)班（采用支架式教學(xué)法）與對(duì)照班（采用傳統(tǒng)教學(xué)法），3個(gè)周的教學(xué)結(jié)束后，對(duì)比兩班的考試成績(jī)，并了解學(xué)生的教學(xué)滿意度。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)、對(duì)教學(xué)的滿意率均高于對(duì)照班（P<0.01）。結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。

Abstract： Objective： to study the application effect of scaffolding instruction in medical marketing psychology teaching in technical college. Method： randomly divide the two Chinese pharmacy classes of 2013 in Shandong College of Traditional Chinese Medicine into experimental class （adopting scaffolding instruction） and control class （adopting traditional teaching method）. After 3 weeks' teaching， compare the exam results of the two classes and get the students' teaching satisfaction degree. Result： the exam grade and satisfaction degree on teaching of the experimental class are higher than that of the control class（P<0.01）. Conclusion： compared with traditional teaching method， the scaffolding instruction based on constructivism is conducive to train students' ability of active learning and the learning effect is better.

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)；專科

Key words： scaffolding teaching method；pharmaceutical marketing psychology；technical college

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）06-0149-02

1 問(wèn)題提出

醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)是研究醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中，營(yíng)銷(xiāo)對(duì)象的心理特點(diǎn)與行為規(guī)律的科學(xué)[1]。醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)的發(fā)展要求許學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，這就對(duì)其教學(xué)提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要借鑒和吸收更多的教學(xué)方法來(lái)豐富課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果。在各種理論流派中，建構(gòu)主義對(duì)專科學(xué)校的教學(xué)策略、教學(xué)方法的影響是巨大的，并在中藥鑒定學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、英語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科得以廣泛應(yīng)用，收到了良好的教學(xué)效果[2-6]。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下常見(jiàn)的教學(xué)方法有拋錨式、支架式、交互式和隨機(jī)訪問(wèn)式教學(xué)法等[7]。其中，支架式教學(xué)法因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)合理、可操作性強(qiáng)而得到廣大教師的青睞[8-11]。但是目前，還未有將支架式教學(xué)法運(yùn)用到醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)中的成果發(fā)表，特提出本研究。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象 選擇將山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2014級(jí)專科中藥專業(yè)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇A班53人作為實(shí)驗(yàn)班，采用支架式教學(xué)；B班54人作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。上述班級(jí)學(xué)生入學(xué)后由同一名輔導(dǎo)員管理，兩班學(xué)生入學(xué)成績(jī)、課程成績(jī)、生源比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），符合分組標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)研究。

2.2 研究方法 本研究選用的教學(xué)內(nèi)容為醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)第四章消費(fèi)心理的社會(huì)影響因素，共3個(gè)教學(xué)周、6學(xué)時(shí)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，主要的教學(xué)方法為講授法；實(shí)驗(yàn)班采用支架式教學(xué)法，主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

2.2.1 搭建知識(shí)“支架” 在支架式建構(gòu)主義教學(xué)思想的指導(dǎo)下，圍繞消費(fèi)心理的社會(huì)影響因素這一學(xué)習(xí)主題，抽取“文化、群體、習(xí)俗與流行”為其概念框架。在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消費(fèi)者的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、人格等相關(guān)知識(shí)，并且接觸了一定的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，教師對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生建立概念框架。

2.2.2 設(shè)置問(wèn)題情境 在建立概念框架的基礎(chǔ)上，布置任務(wù)為“請(qǐng)分析在醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中，哪些社會(huì)因素會(huì)對(duì)消費(fèi)者心理產(chǎn)生影響？”教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、基本要求、注意事項(xiàng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給每一位同學(xué)。

2.2.3 開(kāi)展獨(dú)立探索 教師提供基本的教學(xué)資料，包括教學(xué)課件、教學(xué)大綱、知識(shí)點(diǎn)等。教師鼓勵(lì)學(xué)生自行從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)課件與視頻，作為教學(xué)參考。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在既定的問(wèn)題情境中探索。最初先由教師提示、啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹背景知識(shí)），然后讓學(xué)生自己逐步深入分析、總結(jié)。

2.2.4 小組互助學(xué)習(xí) 學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行分組，一般5-8人一組，自行決定組長(zhǎng)與分工。組員一起討論與交流，學(xué)生在小組內(nèi)共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在具體教學(xué)過(guò)程中，為了使討論具有一定的高度展開(kāi)，每一輪的小組討論后都設(shè)有班級(jí)經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，將本組的討論結(jié)果呈現(xiàn)給本班同學(xué)。任課教師對(duì)該組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)、任務(wù)完成質(zhì)量等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.2.5 最終成果評(píng)價(jià) 最終結(jié)果評(píng)價(jià)形式為：兩個(gè)組的每位同學(xué)要閉卷完成本章的內(nèi)容考核，并由任課老師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)分，滿分100分。此外，請(qǐng)每位同學(xué)對(duì)教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)分，滿分100分。

3 研究結(jié)果

兩組學(xué)生的成績(jī)與教學(xué)滿意度以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與描述。

3.1 教學(xué)內(nèi)容考核結(jié)果 結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的B班比較，采用支架式教學(xué)模式授課的A班的成績(jī)明顯提高，兩班平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)意義上有顯著差異（P<0.01），結(jié)果見(jiàn)表1。

3.2 教學(xué)滿意度結(jié)果 結(jié)果顯示，采用支架式教學(xué)模式授課的A班的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿意度較高，兩班平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)意義上有顯著差異 （P<0.01），結(jié)果見(jiàn)表2。

4 討論

4.1 支架式教學(xué)法在醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)教學(xué)中的可行性 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)涵義的主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把教師、學(xué)生、教材與媒體教學(xué)模式這4種要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)而營(yíng)造一種教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和倡導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓當(dāng)前所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)而不是主體，一切以學(xué)生為主體、為中心，而每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)又離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用[12]。通過(guò)本次教學(xué)研究，可以看到，在醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)教學(xué)中，在建構(gòu)主義思想引導(dǎo)下的支架式教學(xué)法能夠順利實(shí)施，實(shí)際教學(xué)中具有可行性。

4.2 支架式教學(xué)法對(duì)教師、教學(xué)資源的要求 在本研究中發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)法對(duì)教師、教學(xué)資源的要求是比較高的。教師除了準(zhǔn)備傳統(tǒng)教學(xué)中必需的教學(xué)大綱、教學(xué)課件等材料之外，還要指導(dǎo)學(xué)生過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)資料，根據(jù)教學(xué)大綱提供知識(shí)節(jié)點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題，提前指導(dǎo)、考察各組的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在搭建概念框架的過(guò)程中，教師需要對(duì)難度較大的知識(shí)節(jié)點(diǎn)提前進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。此外，在學(xué)生獨(dú)立探索過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)通過(guò)電話、QQ、微信、電子郵箱等與教師保持聯(lián)系，由教師提供探索方向、技術(shù)指導(dǎo)，但不直接提供答案。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生沿概念框架逐步深入。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成新知識(shí)意義的構(gòu)建。

4.3 學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)法的評(píng)價(jià) 在本次研究中，筆者訪談了多位支架式教學(xué)法班的學(xué)生，請(qǐng)他們談?wù)勛约簩?duì)該教學(xué)法的感受，他們說(shuō)：“這樣的教學(xué)法尊重了我們自己的看法和感受，能讓我們有獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，感覺(jué)很有成就感”、“在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，我才發(fā)現(xiàn)自己的同學(xué)非常有才，集體的力量是無(wú)窮的，我在小組中有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，也鍛煉了自己的能力，感覺(jué)很開(kāi)心”、“以前都是老師干講，覺(jué)得很無(wú)趣，現(xiàn)在自己動(dòng)手搜集資料、整理資料，再與同學(xué)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)點(diǎn)知識(shí)真的很不易，老師們講課，肯定費(fèi)了更大的功夫，謝謝老師！”從最后的教學(xué)滿意度結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)法比較滿意。

4.4 不足與展望 與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，支架式教學(xué)法更加尊重學(xué)生的主體地位，更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，教學(xué)效果較好。不過(guò)，它也有不足之處，如：需要網(wǎng)絡(luò)等外部資源；相對(duì)于固定的教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)說(shuō)，耗時(shí)較多；個(gè)別學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)依賴、偷懶、出工不出力等情況，甚至影響了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程；在意義建構(gòu)的整體水平上，需要進(jìn)一步提高。此外，教學(xué)班級(jí)的人數(shù)也對(duì)教學(xué)效果有影響。此次研究中的實(shí)驗(yàn)班有50多人，要想對(duì)學(xué)生的情況準(zhǔn)確了解并一一指導(dǎo)，還是有一定難度的，建議以后的相關(guān)研究適當(dāng)縮小班額。

5 結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。我們應(yīng)通過(guò)不斷優(yōu)化醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)課堂中的支架式教學(xué)法，將更多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、協(xié)作能力等，為其今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐傳庚，劉婕.醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)[M].中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2015.

[2]羅容，賈富霞，張貴君.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中藥鑒定學(xué)教學(xué)初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（4）：742-745.

[3]楊帆，等.建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2010（1）：133-136.

[4]姚裕群，等.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008（2）：94-96.

[5]田丹丹，等.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)分析與設(shè)計(jì)[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：320-322.

[6]張競(jìng).建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，22（4）：68-70.

[7]杜躍軍，譚萬(wàn)龍，毛向明，等.建構(gòu)主義教學(xué)模式下的醫(yī)科院校教師素質(zhì)培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（3）：439-441.

[8]陳繼貞，李波.“支架式”教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2010（3）：150-151.

[9]姜海瑞.“支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報(bào)，2012，47（11）：32-34.

[10]王志旺，吳國(guó)泰，杜麗東，邵晶，任遠(yuǎn)，馬駿.基于支架式建構(gòu)主義理論的藥理學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：91-94.

[11]劉建明，王芳，邱模昌，江東風(fēng)，徐曙.支架式教學(xué)法在大專臨床專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（14）：45-46.

[12]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，徐斌艷，程可拉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.