試論小學數學教學中的分層教學

袁孝書

【摘 要】小學是學生由貪玩孩童逐漸轉變為學習者的過渡階段，這一階段的學習需要教師的嚴格教導，同時良好的教學方法是非常必要的，而分層教學是教師在教學過程中常用的方法。本文將對小學數學分層教學的重要性進行探討，以引起廣大教師的注意。

【關鍵詞】小學數學 分層教學 教育的公平性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.100

小學是學生由幼兒園的無知狀態逐漸步入正規學習軌道的過渡階段，這是養成學生良好學習習慣、培養學生對數學的興趣的重要階段。很多小學生的普遍還處于對學習目的的懵懂狀態，其年齡決定了學生在該階段學習中難以避免以玩耍為主的心態。數學知識是小學階段需要學習的基礎學科之一，因此學生必須認真學好每一個知識點，否則，會導致在今后更高層次的數學學習無法貫穿起來，要想再重新學好數學，就必須花更大的力氣去彌補落下的知識。由于小學生年齡的特殊性，教師在教學過程中應該更加注重教學方法的使用，教師的講授要明顯多于學生的自主學習，因此教師應該嚴格要求學生，在對學生管制的過程中讓學生逐步認識到學習數學的重要性。

以往的應試教育存在兩個誤區，一是致力于提高班級內學習成績優秀的學生的成績，二是教師在授課過程中追求班級內學生整體學習成績的均一性。這兩種教學方法都是錯誤的，第一種容易導致班級內學生學習成績的兩極分化，同時教師過分注重學習優秀的學生，極易導致優秀學生產生驕傲和自負心理，不利于學生良好心理的形成和教育公平性原則的貫徹。第二種教學方法雖然保證了教育的公平性，但是卻忽視了每個學生的特殊性，將不同接受能力的學生混為一談，導致最后的結果是極大地限制了高分學生的發展，班級的課堂氣氛沒有學習優秀的學生帶動，學生競爭意識薄弱，全班成績趨向于低分均一化。而分層教學不同于以往應試教育的教學方法，有效地避免了以往教學過程中出現的錯誤。對此，筆者認為分層教學能夠更好的幫助教師提高小學數學教學效率。

分層教學是全面素質教育實施階段教師在小學數學教學中普遍使用的方法之一。所謂分層教學，就是教師將班級內的學生根據學習成績和學習能力的不同分為不同的等級，并根據學生的學習情況設計相應的教學方案。分層教學是全面貫徹落實素質教育的必然要求，它做到了以人為本的基本理念，針對學生的不同性格特點對學生進行細致的教學規劃，其實施的哲學基礎是矛盾的特殊性。矛盾的特殊性表明，矛盾是普遍的，它存在于一切事物的發展過程中，具體事物的矛盾及每一矛盾的各個方面都有其特點，每個不同的事物有其自身特殊的矛盾，在事物發展的不同過程和同一過程的不同階段有各自的特殊矛盾，矛盾的特殊性原理的方法論是能夠做到具體問題具體分析。在分層教學這一教學方法中，班級內的每個學生都有其性格特點和不同的接受能力，只有做到對每個學生的學習情況和學習能力進行具體分析，才能更好地解決學生的學習問題，提高教師的教學質量。

小學生在進行數學學習的過程中由于接受能力、認知程度、集中注意力的程度不同，其學習成績往往參差不齊。教師應該通過分層教學法，對學習成績優秀的學生加以鼓勵和表揚，鼓勵其在數學學習的過程中不斷進行探討研究，發現新的問題并找出規律，使數學學習更上一層樓；對學習成績較差的學生進行課后補習，分析原因，在課堂上更注意其行為舉動，提醒其認真聽講，集中注意力，給予學生無微不至的關懷，不拋棄不放棄每一個學生，對學生一視同仁。這樣不僅能夠提高每個學生的學習成績，同時還能在整體上提高全班學生的學習成績。

為確保分層教學的順利實施，其方法至關重要。教師在實施分層教學的過程中，首先應該充分了解班級內學生的數學學習情況。對學生學習情況的了解可以通過平日的提問和成績考查中得到，教師應該注重學生平日的表現，而不能緊緊盯著學生每次的考試成績。在熟悉掌握學生的學習情況之后，教師可以按照學生的學習能力和學習水平進行劃分，分為學習優秀的學生、學習成績一般的學生、學習成績較差的學生、并且對每類學生的要求應該也有不同。例如教師在平日提問的過程中，要想做到提問的有效性就應該在備課的時候充分準備好題目，針對不同分類的學生提出不同的問題，對于學習成績優秀的學生提出的問題應該更加具有挑戰性，更加注重學生創造性思維的開發和發散性思維的培養，注重學生對于規律的探討；針對學習成績較差的學生提出的問題，應該更加傾向于基礎知識的考查，對能夠準確回答出問題的學生進行適當的鼓勵和表揚，激發學生學習數學的興趣。

教師對學習成績優秀的學生布置的作業應該更加注重在基礎知識上的進一步提高訓練，要求學生在認真完成教師布置的作業的基礎上利用空閑時間做更多的題目。這里要避免學生進入誤區，認為要取得優異成績，就是平日進行偏題怪題的高強度訓練，其實這種想法是錯誤的。一張試卷中，難題與一般題目和容易題目的比例基本上是2：6：2，從這個比例來看，無論是學習成績優秀的學生還是學習成績不理想的學生，都應該高度重視簡單題目和一般題目的練習。而許多學習成績優秀的學生往往忽視簡單題目的練習，在進行題目解答的時候理所當然地認為自己會做，態度不端正，造成做題馬馬虎虎，在做計算的時候容易丟三落四，這就是為什么許多學習成績優秀的學生做簡單題目的時候不能取得理想成績的原因。

分層教學要求教師與每個學生之間保持密切聯系，并根據學生的實際情況進行教學規劃。學生的學習水平和學習能力不是一成不變的，因此教師在教學過程中要關注學生的發展，做出相應的措施改變。不能簡單地以學習成績論事。小學階段的學生自主學習能力和自我控制能力都較差，因此教師不能對其采取放養措施，而要嚴格管理學生，強制其進行學習，同時還要注意活躍課堂氣氛，緊緊抓住學生的注意力。激發學生學習數學的興趣，幫助學生養成良好的思維習慣，等到學生能夠充分認識到學習的重要性的時候，再逐漸培養學生學習的自主性。

綜上所述，分層教學是全面實施素質教育的必然要求，分層教學的實施表面上看是將不同的學生進行劃分，不利于教師公平對待學生。實則不然，分層教學有著深厚的哲學基礎即具體問題具體分析，其實施是以人為本的充分表現。分層教學避免了以往教學中“一刀切”的教學方法和只關注優秀學生的教學方法，教師針對不同的學生做出不同的教學措施，實際上有利于教育的公平性發展，有利于教師最大限度地挖掘每個學生的潛力，實現其全面發展。