淺談思想政治課的對話教學

崔藝馨

摘 要 教學活動中的教與學不僅形成了教師與學生之間的關系，也形成了學生與學生、師生與文本、師生自我之間的關系。思想品德課的對話教學就是在這種網狀關系中進行的。本文在界定思想政治課對話教學的內涵及特點的基礎上，分析了思想政治對話教學的策略，并對思想政治課對話教學重點進行了探析。

關鍵詞 思想政治課 對話教學 基礎教育

中圖分類號：G41 ?文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.029

On the Dialogue Teaching in Ideological and Political Course

CUI Yixin

（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Teaching and Learning activities not only form the relationship between teachers and students， but also the formation of a student with students， teachers， students and the text， the relationship between teachers and students themselves. Dialogue teaching moral lesson is in this relationship carried net. Based on the definition of ideological and political dialogue teaching connotation and characteristics， analyzes the ideological and political dialogue teaching strategies， and ideological and political dialogue has been the focus of teaching.

Key words ideological and political course; dialogue teaching; basic education

一直以來，思想政治課主張培養和鞏固公民的“三觀”（即正確的世界觀、人生觀以及價值觀），最終引導廣大公民成長為抱負遠大、品德高尚的人。研究思想政治課的教學可知，其普遍關注兩點目標，一個是學習期間的知識性，另一個是應用環節的政治性，從而使得該門課程被賦予了鮮明的工具性特征，而很少強調如何促進和保障教學主體“人”的發展。所以，應以傳統思想政治課教學方式為對象，予以適當調整和完善，積極推動集“民主”、“平等”以及“互動”等現代元素于一身的新型教學方式，即是本文所要探討的“對話教學”。

1 思想政治課對話教學的含義及特點

1.1 思想政治課對話教學的內涵

所謂對話教學，指的是教學期間師生均以對話主體的身份進行溝通，而非通過傳統的二元對立的方式進行溝通。師生立足于各自的理解，利用語言或文字這兩種媒介，借助彼此之間的溝通和交流，將理論知識轉化為實踐技能，使目標主體因此實現視界有機融合的一種積極活動。對話教學的方式主要有四大類：（1）師生之間對話;（2）師生和文本之間的對話;（3）師生和生活之間的對話;（4）師生和自我之間的對話。課堂教學中實施的對話是為了實現教學目標而采取的一種方法，不僅如此，它也可被歸納為一種教學原則，在實踐應用中應充分體現主體性、生成性以及開放性等特點。就本質層面來看，政治課教學應積極展現對話所具有的一系列積極作用，只有如此，才能改變過去一直采用的“教師獨白式”教學方式，加以適當的調整以及優化，調動學生的主觀能動性，引導和幫助廣大學生樹立正確的“三觀”。

所謂思想政治課教學的對話，是指在該門課程的一系列教學實踐中，學生被賦予一項平等權利，能夠和教師進行平等對話，師生之間能夠平等且獨立地交流思想，屬于一種具有良好互動性的交流方式，體現的是彼此理解與氣氛融洽，體現的是意義的創造，而非傳統教學模式中的意向獨白，如此一來，可喚醒師生的平等意識，進而展開平等對話。對話教學能夠很好地烘托課堂氣氛，讓教學主體間形成情感上的共鳴;能夠發表各自的觀點，辯是非，分善惡;能夠進一步提升思想政治課的育人功能。

1.2 思想政治課對話教學的特點

（1）對話活動的互動性。在該門課程的教學實踐中，對話主體相互間保持良好的互動性。該互動具有雙向性特點，即對話要求對話主體彼此溝通，教師能夠在課堂教學中多進行溝通，啟發學生積極思考。如此一來，師生之間的問答能夠實現知識的傳達，同時還能夠實現經驗的交流。（2）對話活動的合作性。具體是指，實施對話活動期間師生應重視配合，只有通力合作才能收到良好效果。對于此類合作而言，其關鍵之處體現在保持心理上的高度默契。在有合作的情形下，才會產生對話，師生彼此間才有機會進行思想層面的交流。在對話教學中，合作屬于一種重要的組織形式，通過該形式將學生置于對話活動中，不僅有利于對話主體進行情感溝通，與此同時，還有利于對話主體進行知識交流。這對于達成該門課程的教育目的而言具有相當積極的現實意義。（3）對話活動的動態性。在該門課程的教學實踐中，對話主體之間的交流并非始終如一、毫無變化的，而是處于不斷變化之中。思想政治課具有鮮明的特點，其對話活動亦是如此，具體而言，師生雙方在課堂上進行著積極的思想溝通以及語言交流，不僅如此，還要利用問答、探討以及傾聽等諸多方法予以探究。（4）對話活動的平等性。眾所周知，在思想政治課的教學實踐中，對話雙方在地位上是平等的，無論是師生之間的對話，又或者是生生之間的對話，均建立在平等這一基礎之上。就該門課程的對話教學現狀而言，師生之間尚未實現真正意義上的平等。所以，教師應主動放下所謂“師道尊嚴”的架子，讓自己不再扮演“知識權威者”的角色，而應和學生打成一片，營造平等對話的良好氛圍。

2 思想政治對話教學的策略

研究教學策略可知，其普遍具有五大基本特性，分別是：（1）問題情境性;（2）目標指向性;（3）設計以及組織性;（4）可操作性;（5）靈活性。對話教學是一種比較特殊的教學策略，不僅要具有上述特性，與此同時，還應結合對話教學所涉及的心理機制和獨有的理性模式加以綜合運用。所以，在思想政治課教學實踐中，若想順利、高效地實施對話教學，那么積極且有效地嘗試以下策略便顯得尤為重要了。

2.1 激活策略

在實施該策略的過程中，教師應重視和做好問題情境的有效創設工作。第一，教師應深入了解學生的知識體系，然后設計出稍微超過他們實際接受閾限的相關問題，讓他們對問題產生一定的認知需求，達到質疑引思的目的。第二，只有營造較為契合的情境，才能充分發揮出問題應有的作用，所以，教師應重視和做好問題情境的構建工作。只有如此，才能充分調動學生們的對話意識，使其主動介入對問題的研究和討論，從而有所得。

2.2 激勵策略

教師的期望是可以培養和提升學生們的學習信心，最大程度地調動學生的參與熱情，所以，如何有效傳遞教師期望便顯得尤為重要了。除此之外，教師應想方設法地營造集和諧、民主、平等的教學氛圍，然后以此為基礎，促使師生和生生之間在思想層面進行積極互動。

2.3 匹配策略

首先，這一教學策略以增強學生認知為切入點，有效利用呈現“先行組織者”的這一策略，引導和幫助學生在深化認知過程中歸納和問題內容有機匹配的各個要素，形成解決問題的思路。其次，教師應關注自身的教學風格，并積極了解學生的認知風格，并將兩者有機聯系起來，實施有效的對話教學方式。

2.4 指導策略

該策略集中反映在兩大層面，一個是教學評價，另一個是教學組織。對話教學具有一定的特殊性，而該特殊性要求教師要重視和做好評價工作，不僅要確切，而且要適度，在評價內容上應發揮出承上啟下的重要作用，一方面要讓學生明確認識到自身的失誤以及偏差，另一方面還應賦予學生繼續該項活動的勇氣和信心。而教師的組織則主要體現為，基于對話期間發生的偏離目標等一系列不良狀況進行相應的指導及調控。

3 思想政治課對話教學重點探析

在思想政治課教學實踐中，只有實施科學、積極的對話教學策略，才能引導和幫助學生主動介入學習，最大化地發揮其主觀能動性，開發學生們的創新思維及能力，最終提升和鞏固其綜合素質。

3.1 營造良好的對話氛圍

在實施思想政治課堂教學的過程中，應善于營造良好的對話氛圍，從而引導學生基于多個視角來審視和研究問題，向他人大膽展示自己的想法和觀點。讓學生的創新意識能夠在一個平等交流的氛圍中得到充分鍛煉，在潛移默化之中完成對學生知識的灌輸和能力的培養，使學生養成主動學習的積極意識和良好習慣。與此同時，也能夠讓師生敞開心扉，進行深層次的交流，如此一來，兩者均能夠在和諧氛圍中取得不斷進步。

3.2 創設適宜的對話情境

研究現實教學可知，“是不是”、“對不對”以及“怎么樣”為代表的問法比較常用，然而缺乏足夠的啟發性，而事例教學法雖然具有良好的啟發性，卻很少付諸實踐。政治教師應明確自身所肩負的責任，即為學生的全面發展搭建一個良好的平臺，而理想的對話情境是進行師生對話、生生交流的重要載體。

如，以任意方式挑選出五位學生，要求他們合作表演一個具有濃烈生活氣息的小品，即《誰支持我的消費計劃？》，主要內容是：老王是一名退休工人，家中共有五名成員，月收入七千元，存款二十多萬元，就消費問題，全家成員發表相關意見。老王主張修祖墳，老伴主張維持現狀，兒子和兒媳主張買車，孫女主張旅游。小品表演結束之后，要求學生們發表個人看法。第二步，基于學生的發言，請其他學生進行相應的點評。在點評環節，學生自然而然地會探尋和思考如何建立科學消費觀。第三步，向學生拋出假設“你家月收入為七千元，你將如何規劃家庭消費？”以三名學生為一組，形成一個“小家庭”，對上述假設進行討論，接下來每組推選一名代表來回答。由學生最終給出的討論結果可知，大多數學生能夠樹立起科學消費的理念。通過營造良好的對話情境，能夠充分激發學生的參與熱情，促使他們主動、深入思考，培養其創新能力，最終更好地服務于教學活動。

3.3 生成有效的對話話題

生成屬于重要環節，是基于對話教學而進行的一種概括，是對過去關注教學過程的預設性等而進行的一個重要補充。由大量實踐可知，教學過程可被視作一種漸進式的、包含多個層次以及角度的非線性序列，是師生和若干相關因素彼此綜合作用的一種推進過程。值得一提的是，生成并非毫無導向約束的自由生成，而是一種目的非常明確的自主構建。因此，只有堅持正確引導，才能確保對話的有效性，才能激發學生學習的主動性，在師生間構建有效溝通的橋梁，最終促進教學質量的提升。

首先，教師應結合學生的真實水平，引導和幫助他們由淺入深地學習，與此同時，還應堅持貫徹層次性發掘學生能力的做法，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提升學生的綜合能力。構建和完善層次性對話系統。在該項工作中，要求教師轉變傳統的陳述性提問方法，而采用更為積極的推理性提問方法，循序漸進地引導和幫助學生透過表象發現本質。與此同時，教師在實施對話教學時，應保持一顆所謂的“學生心”，從而真正融入到學生中去，和學生進行深層次交流。

其次，在良好的對話情境中，教師應充分扮演好對話參與者的角色，而不可以以知識權威者自居。對于教師而言，應有效淡化自身的角色意識，不要端起老師的架子，應視學生為朋友，將自己的知識貢獻出來，和學生們一起分享。而營造良好對話情境的實質在于引導和幫助學生學會如何和他人分享共同的或者相近的生活情趣，和他人之間建立融洽的合作關系，在尊重共性的同時，積極塑造自己的個性。

總而言之，在思想政治課教學實踐中實施對話教學的主要目的，是讓教師引領學生深入教材，體驗生活，幫助學生逐步完成“有話可說→有話敢說→有話會說”的積極蛻變，在積極對話之中實現對學生思想的有效凈化，最終賦予課堂以強大的生命力。