教育游戲在初中化學教學中的應用研究

劉博

摘要：教育游戲是將游戲引入教育教學的過程，將游戲娛樂的形式與教育目標和教育內容相聯系，讓學生在愉快的情感體驗，積極的思考和探索中獲得知識，提高能力。本文在分析教育游戲的內涵和意義的基礎上，探究教育游戲在初中化學教學中應用的有效策略。

關鍵詞：教育游戲；初中化學；情感參與；積極思考

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0065-01

一、教育游戲的內涵及意義

游戲是一個熟悉的詞匯，每一個學生的成長都伴隨著游戲，在游戲中學生具有更強的自主性，學生能夠自主地決定游戲內容、游戲材料和游戲形式，在游戲中學生充滿聯想，思維處于主動的狀態，學生的情緒是歡樂的，獲得愉快的情感體驗，這些都是游戲的優勢所在，也是游戲并引入到教育教學中的動機所在。但是，教育游戲不同于游戲，游戲具有較強的隨意性，沒有明確的目標，學生的行為是即興產生的，教育游戲則是圍繞教學目標展開的，游戲內容是與教學內容緊密結合在一起的，教育游戲的目的不是簡單地玩游戲，而是要解決教學中的教學難點和重點，是讓學生獲得真正的知識，提高學習能力。

初中化學對學生來說是難點學科，學生在生活中并不能夠表象地看到各種形象的物質，需要借助抽象邏輯的思維或者想象，很多學生在學習的過程中會遇到各種各樣的困難，課堂的參與積極性不高。教育游戲對學生來說是熟悉的，具有充分的感性經驗和情感參與，將抽象的化學知識與教育游戲相聯系，一方面能夠利用學生已有的知識基礎和生活經驗，為新知識的思考提供基礎；另一方面能夠喚醒學生的情感基礎，讓學生對新內容產生好奇，并做好充分的心理準確來克服困難，解決難題，在教學中積極參與，獲得愉快的情感體驗，提高學習能力。

二、教育游戲在初中化學教學中運用的有效策略

（一）利用教育游戲，創設問題情境

新課程提出，課堂是學生主體的課堂，要引導學生在課堂中進行自主知識探究，提高學生的學習能力。知識的研究是以問題的形式展開的，問題是存在于情境中的，因此情境的創設就顯得尤為重要，利用教育游戲創問題情境能夠激發學生的學習興趣。例如，在《質量守恒定律》的教學過程中，教師結合小時候的一個游戲“火洞”，用一個鐵皮的罐子，鉆上幾個窟窿，然后把燃燒物放在里面，通過拿著罐子上的繩子晃動，使燃燒物燃燒，出現火焰，教師通過ppt展示小時候的游戲片段，激發學生的熱情，這時教師提出一個問題，在物體燃燒的過程中，需要不斷往罐子里塞燃燒物，那么是不是罐子就會原來越重，學生說是越來越輕，教師繼續追問那是有東西消失了，那么質量守恒定律是什么內涵呢？激發學生的認知沖突，帶領學生走進新內容的學習中。

（二）利用趣味游戲，突破重點難點

化學知識中很多內容是比較抽象的，學生在學習過程中會有很多的知識理解難點，在傳統的教學中都是通過教師語言的講解來引導學生進行思考解決問題，但是由于初中生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過程中，在學習過程中仍然需要具體形象事物的支持，需要學生的積極參與，而游戲無疑是一種好的方式。例如，在《燃燒和滅火》的教學過程中，教師通過Flash動畫的制作的火焰，學生通過電腦操作選擇正確的滅火方法，如果正確電腦會顯示出滅火原理；如果方法錯誤，電腦會模擬出現火勢更猛的后果，通過模擬現實引導學生掌握知識，這樣就將知識更加形象的展示在眼前，并且可以將知識變得更加豐富。再如，在《溶解度》的教學過程中，教師沒有采用直接傳授的方法告訴學生不同物質的溶解度，而是引導學生使用規定克數的勺子，引導學生以小組為單位以游戲的方式進行嘗試，并記錄記錄游戲中每一種物質中放入溶解物的質量，引導學生進行自主研究。

（三）利用卡片游戲，鞏固知識

撲克牌游戲是傳統游戲中的一種重要模式，并且開發出多種游戲類型，在初中化學教育過程中利用卡片將化學知識與游戲緊密地集合在一起，通過卡片游戲引導學生來鞏固知識。例如，在《物質的分類》的教學過程中，教師通過卡片游戲制作出不同物質的卡片NaCl、KCl、NaNO3、MgO、Na2O、CaO、蒸餾水、礦泉水，引導學生區分純凈物、混合物、化合物和氧化物。兩組學生猜拳決定出題權，獲得出題權的小組發出物質分類標志，另外一個小組中的每一個成員舉出一個滿足需求的物質，要求所有成員的物質都符合要求，并且該小組共同取出了所有屬于該物質分類的化學物質，正確的獲得分數。在這樣的游戲中，幼兒在玩中鞏固知識，充滿樂趣和挑戰，并且通過各小組競爭的方式增加團隊合作的能力，引導學生突破誤區，獲得專區的知識。

（四）利用競賽游戲，進行綜合學習

受到中國傳統文化的影響，學生對于成功的定義就是獲得勝利，贏得分數，這使得大部分以競賽形式展開的游戲都能夠激發學生的拼搏熱情。在初中化學教學中不僅在分知識的鞏固和學生中運用競賽，而且要在聯系不同主題的知識，設計綜合性的知識學習。例如，在化學式的復習中，將班級學生分成四個小組，每一個小組輪流寫出自己記得的化學式，不能重復前面小組寫過的，接不上來的小組被淘汰出局，最后知道更多化學式的小組獲得勝利。再如，在單元復習學習中，教師沒有采用傳統的試卷檢測的方式，而是采用“非常課堂”的方式，分為設計選擇題、問答題和練習題，采用必答和搶答的方式組織學生來復習，在這個過程中學生不僅有知識的學習，而且有情感的參與，由想要回答問題的激情，與集體榮譽感結合在一起，學生在學習過程中充滿樂趣。

綜上所述，教育游戲喚醒了學生的情感和思維，引導學生積極地參與到課堂中，促進學生知識的自主建構。在初中化學教學中，教師要利用教育游戲，創設問題情境，激發學生的認知沖突；利用趣味游戲，鼓勵學生積極思考，突破重點難點；利用卡片游戲，鞏固知識，增加樂趣；利用競賽游戲，進行綜合學習，實現綜合性思考和提高。

（作者單位：甘肅慶陽市環縣毛井鄉初級中學）

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