案例教學在高職醫專院校生物教學中的應用

王谷仙 嚴璟

摘要：高職教育以實用性為特色，高職教育的教學方式也具有自身的特色。在生物教學中，教師采用的案例教學法是較為常見的一種方法，它的實用和實踐性比較強。案例教學法是教師以案例為載體，引導學生分析生物學知識，也是非常有效的教學方法。本文具體分析的是案例教學法在高職醫專院校生物教學中的作用，同時也分析了案例教學法的具體實施過程。

關鍵詞：案例教學；高職教育；生物教學

中圖分類號：G712.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0175-01

高職醫專的生物教學內容具有一定的抽象性，學生學習的難度也比較大。而案例教學能夠較好地減輕學生學習的難度和壓力，它的特點在于為學生提供一些信息讓學生去分析這些信息并找出解決的方案。學生在分析之后，獲得的是新的知識和內容，這對鍛煉學生的思維能力也好很大的好處。但是，從高職生物教學的課堂看，案例教學法的整體效果并不理想。分析原因，根本還是在于，教師和學生對案例教學法的認識不足，對其產生的作用認識不清。再次，本文對案例教學法在生物教學中的作用做一個具體的分析。

一、案例教學在生物教學中的作用

案例教學以社會生活中的實際例子與書本上的理論知識向結合，可以說教師應用案例教學可以使學生更加具體地學習生物相關醫學知識，化抽象為具體。在生物課堂教學中，案例教學的具體作用體現在以下幾點：

1.打破書本與生活之間的界限

生物課程中的知識與我們的生活息息相關，因此生物課堂要盡量將知識融合到生活當中，與生活緊密相連。[1]例如講到一些細胞相關的生物醫學知識時，提供一些稍微簡單的世紀醫學臨床案例，讓學生知道血紅細胞、干細胞、白細胞等一些細胞的具體功用，以及這些細胞對人體有什么具體的影響等。教師在教授過程中將書本上的理論知識包括相關的化學方程式與臨床實踐案例結合，使得學生對專業的生物知識與生活融匯貫通。

對學生來說，書本知識的具體表現形式主要是以文字呈現出來，較為冰冷和抽象，要理解書本上的內涵花費的腦力和時間可能比較大，又或者學生進入書本的海洋脫離現實生活的可能性比較大，因此學生往往會覺得書本知識與現實生活相關性不大。然而，在高職教育中，學生學習生物知識的目的在于讓學生利用到實際生活當中在未來的工作當中。因此，生物課堂教學應用案例教學法可以讓學生盡可能地將書本與實際生活相互結合，可以打破它們之間的界限。

2.有利于培養學生的創新性思維

現代生活給學生帶來許多便利與誘惑，學生的心理情況變得越來越復雜。在高職醫專中學習生物醫學知識，學生心態、情緒、觀念等都不同，學生的水平和能力等也存在差異。結合這兩點原因，教師在教學過程中使用案例教學法實際上創設了一種生活情境，將平面靜止的書本知識轉化為動態立體的問題探究。例如，在講到遺傳的現象這一內容時，教師結合相關的案例，讓學生分析案例、思考案例，教師還可以針對案例提出一些問題，比如“從生殖過程來看親子之間的遺傳橋梁是什么？”或者“如何理解基因是控制性狀遺傳的功能和結構單位？”等問題，學生通過案例分析，則可以探究思考并得出自己的結論。

教師在實施案例分析時，不只是簡單地為某一主題知識提供案例，案例分析的過程中教師讓學生自己探究深意并解決問題的同時學生的創新思維得到鍛煉和發展。教師所提供的案例與生活實際切合，將教材中的文字安排和表達實現立體化，而學生借助案例探究問題解決的方式在創新性思維上得到培養，也有利于學生應用創新性思維到未來的工作中，滿足生物醫學的工作需要。[2]

二、案例教學法在生物教學中的應用實施過程

1.理論準備階段

學生在上課之前首先要對即將學習的章節內容和知識原理做基本了解，對書中的基本內容和原理了解的程度與即將進行案例分析、解決問題是密切相關的，因此學生應當重視和做好理論的準備。例如，在書本的練習中要求學生分析《黃豆和花生的長勢問題》，學生需要了解“細胞的結構、生長環境”、“生物的基本特征”等等。

2.獨立思考階段

教師和學生在進行案例分析前，教師要對書中的原理知識進行講解。在實施案例教學法時，教師將具體的案例呈現給學生，并留出大概5分鐘左右的讓學生獨立思考案例中的問題。案例教學一般要遵循以下幾點順序：一、確定案例的主題，即理論知識與涉及到的案例內容向對應；二、確定案例分析的知識點，即在案例分析時有明確的分析點，這個點針對的是學生理論理解不到位的地方；三、教師引導學生使用正確的分析方法；四、學生在分析時要有明確的理論依據。仍以案例《黃豆和花生的長勢問題》為例，案例分析的是黃豆和花生的長勢，這兩種作物在相同的環境下生長的問題以及在不同環境下的生長問題可以應用到生物書中的哪些知識，學生在教師的引導下，作出解釋并找到解決問題的方法。

3.討論探究階段

學生在思考案例后，最重要的就是與其他同學交流探討案例分析的結果和思想。在討論階段，學生分組進行討論。為使討論能有效進行，教師則需要進行及時的引導，在課堂上提出一些啟發性的問題。如果學生在討論時不能達成統一的意見，教師則可以讓學生保留自己的意見，教師對學生的分析思路作過渡性的引導，讓學生回歸討論的主題。在這個階段，教師要充分發揮學生的主體作用，調動學生參與的積極性。

4.課堂總結階段

在課堂的最后，教師首先要對本節課的理論知識大致歸納總結，其次對本節課中學生的案例分析與討論總結。總結的關鍵在于讓學生清楚案例分析和討論時存在的有點和缺陷，并以此鼓勵和激勵學生在以后的案例教學過程中表現能越來越好。例如在進行案例《黃豆和花生的長勢問題》的總結時，教師對學生的討論等行為予以肯定，并對這兩種作物生長態勢的分析方向和技巧等簡要提煉，讓學生有一個完整的思想體系。

三、結語

在高職生物教學中，案例教學是一種非常好的教學方法。它使得生物醫學知識能與生活實踐向融合，給生物教學帶來生機與活力。因此，案例教學在高職醫專院校生物教學中的應用可以更為普及，并且可以達到更好的教學效果。

（作者單位：曲靖醫學高等專科學校）

參考文獻：

[1]李云姝.案例教學在高職院校生物教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2005.

[2]王莉娟.案例式教學模式在高職生物化學和生化檢驗科教學中的應用[J].科技展望，2016，04：198.