新課程高中數學作業批改方式改變的有效性的探索與嘗試

陳展明

【摘 要】本文以高中新課程改革的大環境為基礎，對現階段高中數學課程的作業批改方面突出的疑問和不妥之處進行淺析，最后對目前新的教育模式下構筑“互動型”的數學作業批改新的方式進行探索。

【關鍵詞】高中數學 ? ?作業批改方式 ? ?互動

作業批改是每天數學教學不可或缺、直接反饋教學效果較為有效的途徑。傳統數學作業批閱環節基本是批閱、講評、訂正，可以說這個流程幾十年來未做出改變。從優勢來說，傳統作業批閱的這種方式比較高效、簡潔，不需要花大量時間去做有效的數據分析。但這種批改模式存在以下問題：第一，反應過程偏長。從收作業、改作業、評作業，到作業回到學生手中，整個過程反應回饋時間可能要幾天，每個學生的作業存在什么錯誤得不到盡快訂正，正確的不能盡快鞏固，有問題的不能盡快消除，批改作業的實際效用就會大打折扣，會嚴重降低教師的教學效果。第二，收集的信息點太少。完全批改型的作業方式，大多數是進行簡單的反復批改動作，只批對錯，學生們得到的也只是作業本上的對號和錯號，沒有錯誤的原因，這樣老師們收集到的學生學習情況的信息點就少得可憐，作業對教師和學生雙方的效用都不能達到最優。第三，影響教師的專業化。教師們把精力和時間大量花費在批改作業的簡單動作上，勢必會減少他們探究教學新方式、新方法方面的精力，勢必會妨礙教師整體隊伍的專業化。第四，無法提高學生學習的主觀能動性。這種作業批改方式對學生的內心觸動、錯誤的認知深刻程度都比較淺薄，我們常常發現這樣的問題：同樣的問題講過之后，沒隔幾天學生依舊在這些問題上犯同樣的錯誤。

改革作業批改方式要解決的問題，首先是如何才能更好地發揮其應有的功能。作業作為一個教學環節，包括完成作業和評價作業。不僅完成作業是學生必須做的，評價作業也是學生必須完成的任務，二者不能分開。從培養學生的責任心以及思維、判斷、辨別、評價能力的角度來講，評價作業的教育功能是單純完成作業不能替代的。因此，讓學生參與作業批改，不但發揮了學生的主體作用，而且減輕了教師作業批改的負擔，教師就能把更多的時間用于研究學生作業中出現的問題并加強個別指導，能更有效地研究學生，因材施教，提高教學的有效性。

基于作業批改存在的問題及作業批改的教學功能，筆者基于研究課題——《新課程理念下高中數學作業方式的改變與有效性研究》，將“互動式作業批改模式”界定為：在教師指導下，由學生批閱作業的一種作業批閱方式。其中的“互動”，包括生生互動和師生互動。生生互動表現為學生共同探討作業中的問題以及相互批改作業;師生互動表現為師生雙方跟蹤作業中的問題以及教師有針對性地加強與個別學生進行交流、批改作業。基于這樣的界定，本文構建了如下互動式作業批改的操作過程：（1）將學生進行分組，每組 （4—5 人）學生是由成績相對優秀、成績中等、成績相對落后的學生搭配組成，每小組選一名綜合素質較好的學生擔任小組長。（2）教師上課前提早（課間至少有10 分鐘）到教室，先批改或通閱小組長的作業，了解情況，了解這次作業中學生出現的典型錯誤情況，做到心中有數。教師在上課前或上完新課后，留幾分鐘的時間對作業中共性的問題進行講評或請學生進行作業板演，每人一題，師生共同探討，讓學生去發現問題，再進行自改，這樣學生對錯誤的問題印象就較深刻，而且也能知道造成錯誤的原因所在。（3）學生在課堂上對共性問題進行自改后，老師課后將答案提供給各小組長，由他們負責組織組內成員互改。小組長負責組織、協調、督促并將本組出現的典型錯誤范例與不同錯誤類型、疑惑匯總，連同經過自改、互改的作業一起交科代表，科代表匯總登記后交科任老師。（4）通過學生自改、互改后，教師對小組長的作業進行認真再改集中面批，讓學生一邊參與教師的批改，一邊聽取老師對作業中錯誤的分析，使學生明確錯在何處、錯誤的原因以及如何正確糾錯，當場訂正（小組長自改、互改后，已錯得不多，一般能在下課時間內完成），小組長在正確掌握解題過程與答案的基礎上，能更有效地協助教師輔導組內成員，提高他們的作業訂正質量，也能在一定程度上減少教師抽查批閱與后續輔導其他學生的時間，教師可把更多時間放在對作業反饋質量的分析上。（5）教師對學生自改、互改作業的情況進行反饋，并將以下內容發布在班級QQ群里，與學生及時交流，隨時探討互動。這樣利用互聯網的便利，既打破了時間和空間的限制，節省占用課堂時間，也做到了及時反饋。以上操作過程主要針對新授課，對于習作課、復習課，自改、互改可在課堂完成，教師參與、答疑，做必要的指導，進行點評。

通過課題《新課程理念下高中數學作業方式的改變與有效性研究》的研究和實踐，筆者注意到互動式作業批改有如下特點：其一，改變學生的學習態度，促使學生自覺主動學習和掌握知識，能夠幫助學生提升自主學習能力，可以開發學生的動腦能力，鍛煉他們的思考力，使學生快速找出自己的錯誤并獨立改正，這才是給學生做作業應該追求的最高境界。其二，在師生進行“互動型”作業批改時，學生間可進行交流，師生間也可相互交流，多次、多方的交流，能將學生的學習思考能力引導為發散性、創新性。這種方式，可使老師探索新的教學方式，鍛煉學生的獨立思考能力和創新思維能力，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法;在面對不一樣的想法時，能夠追根溯源，刨根問底，這樣，可以達到學生分享學習所得、交流想法、共同成長的效果。其三，對于老師而言，可以使老師放下部分批改作業所帶來的重負，把精力和時間花費在認真備課和教學上，也可以留出更多的時間給老師鉆研專業領域，對新的知識、新的方法、新的理念進行更廣的涉獵和更深的研究。

【參考文獻】

[1]童嘉森.新課程背景下高中數學作業批改方式的研究[J].高中數理化，2010.

[2]傅慧琴.中學數學作業批改模式的改革[J].寧波大學學報，2010.

[3]孫衛勝.審視新課程理念下作業批改的走向[J].人民教育，2003.