淺談初中化學教學中新課的導入方法

張靖也

摘 要：新課導入是課堂教學的前奏，是整個教學的重要環節。新穎、巧妙的導入方式可以引起學生的注意力，喚起學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲。本文從導入技能的原則、功能和方法入手，對化學導入技能加以詳細的分析和闡述。

關鍵詞：初中化學；新課；導入

俗話說：好的開始是成功的一半。有一個良好的開端，是奠定今后學習成果的重要基礎。在課程教學中，有效的導入新課是一個至關重要的環節。一般情況，學生在進入課堂的前幾分鐘，由于受到各種因素的影響，很難快速進入新課學習的最佳狀態，學習效率低下。下面就新課導入的原則、作用和方法等方面，進行一下論述。

一、新課導入原則

1.具有合理性。教學目標的實現是教學的最終目的，而教學導入的目的也是為了讓學生更好的理解知識點。因而教學內容需要緊扣教學目標，無關緊要的內容盡可能不要生搬硬套加入其中。因而教學導入一定要圍繞教學任務進行，其也是教學任務完成的基礎要件。

2.具有科學性。教學內容是設計導語的基礎，所有的教學導語都要圍繞教學內容進行設計。有些導語是對教學內容的補充，而有些導語則是構成教學內容的要件。有些導語雖然看似同課堂教學內容無關，但通過這些島嶼能夠引起學生的注意，激發學生對課堂內容的關注度，這也是構成教學-學習的重要組件。但是所有的教學導入都應當具有科學性，都要緊緊圍繞教學目標進行，雖然有些教學導入非常精彩生動，但如若有違科學性，無法實現教學內容，這種方式也是不可取的。

3.要聯系實際。教學主要目的是為了讓學生接受理解新知識，學生學習的好壞是體現教學好壞的衡量指標。因而學生也是教學導入設計需要考慮的關鍵因素，在進行設計時需要考慮到學生本身的年齡、接受度、性格以及對知識的理解等。

4.符合課型需要。不同的教學目標所需要的課型也是不一樣的，而教學導語的設計要依照實際需要進行。新知識學習中，需要溫故知新；知識點的講解課中要足以承上啟下；舊知識復習時則需要歸納總結。不同的課程需要不同的導語去引入，若使用復習課的導語進行新知識講解課的導入中是起不到應有作用的。

5.導語簡要。導語起到導入作用，不宜過長，兩三分鐘即可，否則會起反作用。

6.形式多元化。在進行導語設計時，需要配合導入方式，導入方式多種多樣，因此導語也應當具有多元化，利用不同的形式，更好的引起學生的學習興趣。

二、新課導入作用

1.溝通師生。只有師生之間產生共鳴才能夠令學生更有興趣去聽老師的講解，才會在老師的指導中更好的理解知識，才能在學習中得到樂趣。

2.激發學生主觀能動性。教學導入主要為了引起學生的學習興趣，激發學生主動學習的興趣。通過多種媒體以及教師的語言，在學生同教學知識點之間設立一種不平衡關系，從而令學生的求知欲。

3.鏈接知識點。在教學任務開始前，通過復習重組舊知識，可以令學生腦海中形成一個清洗的知識網絡，溝通新舊知識，從而為新知識的學習奠定基礎，使得學生能夠更加容易的接受新知識。通過教學導入使得學生對學習目標予以明確，并且在學習的同時構建了知識網絡，更好的理解記憶新知識的同時，還奠定了后期的學習基礎。

三、新課導入的一般方法

導入階段使用的方法和手段應注意變化，講求新穎，適合學生特點，引起其好奇、驚奇心理，緊緊抓住學生的注意力，經常采用講歷史、新聞、故事，使用新的教學媒體、演示、觀察、生動描述等。

1.生動事例導入法。教師在上課時，運用學生日常生活中熟悉或關心的事例導入新課，能使學生產生一種親切感，也可介紹新穎、醒目的生動事例，為學生創設引人入勝、新奇的學習情景。

2.實驗導入法。在中學化學教學中，用實驗導入的教學資源是極其豐富的。

3.問題導入法。在一節課的開始，教師先提出符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的間題，引導學生回憶、聯想或滲透學習目標的主題，激發學生的學習興趣和動機。運用問題導入的方式導入新課時，問題可大可小，可難可易，可以是覆蓋一節課教學內容的問題，也可以是引發性的問題。教師雖然引而不發，不要求學生回答，但學生疑問重重，都期望在學習新知識的過程中以上間題能得到及時解決，故而求知欲望倍增。

4.懸念導入法。在課堂開始前，教師可以設計一種可以激發學生解決興趣的問題，但是學生利用現有掌握的方法、知識無法解決。那么在這一問題的刺激下，學生對新課的知識有了求知欲，這便是懸念導入。通過這種方法可以在教學開始前在學生的心里營造期待狀態，從而激發學生的探索意識和求知欲望。

5.直接導入法。這種方式主要講求直接、簡明。在課堂開始時，教師便直接拋出這一節課學習的要求以及學習的目的，并對教學內容、程序予以明確，通過設問、講述的方式，使得學生以最快的速度進入學習狀態，激發學生對本節課內容的學習興趣。

6.舊知識導入法。在課程開始前，教師首先將新舊知識進行串聯，在復習原有知識的基礎上，通過引導深入的方式引出新知識所設計的問題，從而到處課程內容。這種方式是目前教學導入中較為常用的方法之一。大多數教師都會在課堂開始前通過復習、提問或者復習做題的方式開始教學，在課堂開始建立新舊知識的支點，通過這種方式導出新知識不但不會使得學生感到新知識點很陌生、很難，有利于學生知識結構的建立，便于學習，由于有原有知識點作為基礎，使得學生能夠更快的加參與到課堂中。但是教師在使用該種方式進行教學導入時需要注意學生對舊知識的掌握程度，采取最為科學合理的方式建立新舊知識的聯系。

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（作者單位：遼寧省光明學校）