論大學生創造性英語寫作思辨能力的培養

劉敏

【摘要】語言和思維是相互依存、相互促進的。大學英語課程不僅是語言技能的學習課程，還是培養學生思辨能力的重要課程。本文探討了英語寫作與創造性思維兩者之間的相互關系，分析了目前高校大學生英語寫作過程中普遍存在思辨能力薄弱現象的原因，并就此問題提出了提高學生創造性寫作思辨能力的策略和方法。

【關鍵詞】創造性思維 英語寫作 思辨能力

一、英語寫作與創造性思維

培養學生的創新能力應該是素質教育的核心，而要使學生具有創新能力，首要任務是培養學生的創造性思維能力。英語寫作與創造性思維二者有著密不可分的內在聯系，二者相輔相成。

一方面，創造性思維有助于促進寫作，寫作離不開創造性思維。具備創造性思維能力，學生才能運用發散和集中思維，靈活主動地以一種新穎的方式解決某個問題。而寫作本身就是把靈感寫實的過程，是一個創作的過程。學生需要運用創造性思維能力思考事物間的本質和聯系，探討語言和社會的關系，用自己的語言文字表達出思維的成果。寫作的核心就是創新，因此創造性思維對于寫作來講是至關重要的一種能力。

另一方面，寫作教學有助于培養學生的創造性思維能力。有效的英語寫作教學就理應是創造性思維的運用過程。在英語寫作課堂教學中，教師引導和鼓勵學生進行順應情景發散思維，多角度思考問題和收集資料，構思并成文。毫無疑問，英語寫作本身就是一個高級的創造性思維的過程，英語寫作過程是學生思維逐步成熟的過程，合理的寫作教學法將有利于刺激思維和激發學生的創造力。

二、英語寫作思辨能力缺乏的原因

就當前大學生的英語寫作情況來看，現狀令人堪憂。許多大學生在用英語寫作時，結構模式化，語言缺乏條理性，內容空洞，缺乏邏輯思維。造成大學生英語寫作創作時思辨能力缺乏的原因既有主觀因素，也有客觀因素。

1.主觀因素。主觀因素，即從學生本身思考。一方面，中國學生深受文化傳統影響，從小就學會服從，而不是創造。這造成了學生學習的依賴性較強，平時也不注意擴大知識面，以至于學生的思維方式和創造能力受到嚴重束縛。另一方面，我國大學生應試壓力和作業負擔普遍較重。長期的應試教育，導致很多學生只是為了應付老師的作業才會動筆寫作，交差了事，對于教師的批改也置若罔聞。學生不會注重知識的積累，到了考試之前或是為了通過英語四六級考試，學生會死記硬背一些寫作模版，突擊應試作文。這樣的學習是被動的，學生學習積極性很低。寫作對于大多數學生來講是一件枯燥的任務，創新思辨能力受到束縛，而得不到開拓和發展。

2.客觀因素。究其客觀因素，則主要是社會環境、教學環境和教師的影響。當前的社會大環境導致學生重結果輕過程，對于他們來講，寫作文就是背背寫作模版，寫出作文就行，自己的思想一點都不重要。英語寫作課堂缺乏思辨的引導，特別是有的教師忽視學生思維能力的重要性，教學手段單一，不能為學生創造活躍的課堂氣氛來培養學生的思辨能力。

三、英語寫作思辨能力的培養

寫作是一種復雜的思維活動，是一種表達思想的重要方式，也是學生英語語言綜合能力的一種重要表現。對于高校英語教師來講，培養學生的創造性思辨能力對于提高學生的英語寫作能力至關重要。

第一，教師要學會如何激發學生的思辨能力。教師應該合理更新教學理念，教學方式要改革，教學內容要調整，師生互動要加強。不要滿堂灌輸語法句型等基本語言知識，而應該引導學生注重篇章結構及內容邏輯，大量介紹并培養評判性思維的寫作風格。在寫作前教師可以引導學生發散思維進行頭腦風暴，積極進行小組討論和辯論，然后啟發學生集中思維將材料整理歸納，提煉出自己的觀點并進一步合理充分論證，使得學生的英語寫作能力和思辨能力能同步提高。

第二，學生要學會如何提高英語寫作思辨能力。首先，要端正學習態度，保持寫作的積極性和興趣。在英語寫作過程中，學生要學會邊反思邊學習，積極跟隨教師的引導，養成良好的寫作習慣，積極參與課堂討論和辯論。善于從教師評改和同伴評閱中學習，積極進行自我反思，修改完成寫作的每一稿。學習優秀作文的篇章結構和邏輯論證，而不是死記硬背好詞好句和篇章模版。不要束縛自己的手腳，不要禁錮自己的頭腦。

四、結語

學生的創造性思維對于提高英語寫作能力至關重要，大學英語寫作能力的培養應當以培養思辨能力為首要任務。英語寫作能力要與創造性思辨能力共同發展。英語教學目標不再局限于教授學生掌握語言知識，而應該“以學生為中心”，培養學生主動思維和創新精神，展現個性，發展心智。

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