論大學生創(chuàng)造性英語寫作思辨能力的培養(yǎng)

劉敏

【摘要】語言和思維是相互依存、相互促進的。大學英語課程不僅是語言技能的學習課程，還是培養(yǎng)學生思辨能力的重要課程。本文探討了英語寫作與創(chuàng)造性思維兩者之間的相互關(guān)系，分析了目前高校大學生英語寫作過程中普遍存在思辨能力薄弱現(xiàn)象的原因，并就此問題提出了提高學生創(chuàng)造性寫作思辨能力的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 英語寫作 思辨能力

一、英語寫作與創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應該是素質(zhì)教育的核心，而要使學生具有創(chuàng)新能力，首要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。英語寫作與創(chuàng)造性思維二者有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，二者相輔相成。

一方面，創(chuàng)造性思維有助于促進寫作，寫作離不開創(chuàng)造性思維。具備創(chuàng)造性思維能力，學生才能運用發(fā)散和集中思維，靈活主動地以一種新穎的方式解決某個問題。而寫作本身就是把靈感寫實的過程，是一個創(chuàng)作的過程。學生需要運用創(chuàng)造性思維能力思考事物間的本質(zhì)和聯(lián)系，探討語言和社會的關(guān)系，用自己的語言文字表達出思維的成果。寫作的核心就是創(chuàng)新，因此創(chuàng)造性思維對于寫作來講是至關(guān)重要的一種能力。

另一方面，寫作教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。有效的英語寫作教學就理應是創(chuàng)造性思維的運用過程。在英語寫作課堂教學中，教師引導和鼓勵學生進行順應情景發(fā)散思維，多角度思考問題和收集資料，構(gòu)思并成文。毫無疑問，英語寫作本身就是一個高級的創(chuàng)造性思維的過程，英語寫作過程是學生思維逐步成熟的過程，合理的寫作教學法將有利于刺激思維和激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二、英語寫作思辨能力缺乏的原因

就當前大學生的英語寫作情況來看，現(xiàn)狀令人堪憂。許多大學生在用英語寫作時，結(jié)構(gòu)模式化，語言缺乏條理性，內(nèi)容空洞，缺乏邏輯思維。造成大學生英語寫作創(chuàng)作時思辨能力缺乏的原因既有主觀因素，也有客觀因素。

1.主觀因素。主觀因素，即從學生本身思考。一方面，中國學生深受文化傳統(tǒng)影響，從小就學會服從，而不是創(chuàng)造。這造成了學生學習的依賴性較強，平時也不注意擴大知識面，以至于學生的思維方式和創(chuàng)造能力受到嚴重束縛。另一方面，我國大學生應試壓力和作業(yè)負擔普遍較重。長期的應試教育，導致很多學生只是為了應付老師的作業(yè)才會動筆寫作，交差了事，對于教師的批改也置若罔聞。學生不會注重知識的積累，到了考試之前或是為了通過英語四六級考試，學生會死記硬背一些寫作模版，突擊應試作文。這樣的學習是被動的，學生學習積極性很低。寫作對于大多數(shù)學生來講是一件枯燥的任務，創(chuàng)新思辨能力受到束縛，而得不到開拓和發(fā)展。

2.客觀因素。究其客觀因素，則主要是社會環(huán)境、教學環(huán)境和教師的影響。當前的社會大環(huán)境導致學生重結(jié)果輕過程，對于他們來講，寫作文就是背背寫作模版，寫出作文就行，自己的思想一點都不重要。英語寫作課堂缺乏思辨的引導，特別是有的教師忽視學生思維能力的重要性，教學手段單一，不能為學生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛來培養(yǎng)學生的思辨能力。

三、英語寫作思辨能力的培養(yǎng)

寫作是一種復雜的思維活動，是一種表達思想的重要方式，也是學生英語語言綜合能力的一種重要表現(xiàn)。對于高校英語教師來講，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思辨能力對于提高學生的英語寫作能力至關(guān)重要。

第一，教師要學會如何激發(fā)學生的思辨能力。教師應該合理更新教學理念，教學方式要改革，教學內(nèi)容要調(diào)整，師生互動要加強。不要滿堂灌輸語法句型等基本語言知識，而應該引導學生注重篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容邏輯，大量介紹并培養(yǎng)評判性思維的寫作風格。在寫作前教師可以引導學生發(fā)散思維進行頭腦風暴，積極進行小組討論和辯論，然后啟發(fā)學生集中思維將材料整理歸納，提煉出自己的觀點并進一步合理充分論證，使得學生的英語寫作能力和思辨能力能同步提高。

第二，學生要學會如何提高英語寫作思辨能力。首先，要端正學習態(tài)度，保持寫作的積極性和興趣。在英語寫作過程中，學生要學會邊反思邊學習，積極跟隨教師的引導，養(yǎng)成良好的寫作習慣，積極參與課堂討論和辯論。善于從教師評改和同伴評閱中學習，積極進行自我反思，修改完成寫作的每一稿。學習優(yōu)秀作文的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯論證，而不是死記硬背好詞好句和篇章模版。不要束縛自己的手腳，不要禁錮自己的頭腦。

四、結(jié)語

學生的創(chuàng)造性思維對于提高英語寫作能力至關(guān)重要，大學英語寫作能力的培養(yǎng)應當以培養(yǎng)思辨能力為首要任務。英語寫作能力要與創(chuàng)造性思辨能力共同發(fā)展。英語教學目標不再局限于教授學生掌握語言知識，而應該“以學生為中心”，培養(yǎng)學生主動思維和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智。

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