問題教學法在高中數學教學中的有效運用

劉煌

摘 要：以學生為中心是新課程改革的核心教學理念。問題教學法實現了教學以教師為中心到以學生為中心的轉變，將學習的主動權交給學生，這正是推進教學改革＼構建生本課堂的核心所在。那么我們所要重點探索的課題就是如何實現問題教學法的有效運用.問題教學法本身的巨大優勢并不代表著可以自行發揮，其成功與否，關鍵在于教師，這就對教師提出了更高的要求。本文結合具體的教學實踐對高中數學教學中如何有效運用問題教學法來展開論述。

關鍵詞：問題教學法；高中數學；有效運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.077

問題教學法是新課程改革提倡的重要教學方法。正與傳統的以教師為中心的灌輸式教學有著本質的不同，傳統教學中，教師只是將書本上的結論性知識原封不動地傳授給學生，學生處于完全的被動地位與消極狀態，自然不利于其對抽象知識的理解與實踐技能的提高。運用問題教學法扭轉了教師與學生的教學地位，學生不再是教師的附屬、被動的接受者，而是與教師平等的探究主體，是知識的主動構建者，這樣不僅可以讓學生親身經歷抽象知識的形成過程，引導學生由淺入深，深入本質的理解，這樣才能讓學生學到更多書本上所沒有的，引導學生將有限的知識轉化為無限的能力?，F我結合具體的教學實踐對高中數學教學中如何有效運用問題教學法談談幾點體會。

一、設計富有探索性的問題

問題教學法是以問題為主線索展開的學生主體探究活動。因此問題是否具有價值，這直接關系到問題教學法的成敗，關系到學生探究行為的質量。如果問題過于簡單，只是一些檢查性問題，如概念、定理、公式是什么等，這樣的問題雖然可以起到鞏固與檢查的效果，但是并不能引導學生展開主體探究；如果問題過于復雜，超出了學生的認知范圍，學生無從思考，無法展開探究。這些都不能實現學生的主體參與與主動探究。只有富有價值的問題，貼近學生的最近發展，能夠引導學生調用相關的知識在深入思考的基礎上獨立完成探究。因此教師不僅要重視問題的設計，更要深入思考的是如何才能設計出富有探索性的問題。要設計出具有價值的問題，其出發點就不能放在教材上，只是就知識本身來研究；而是要站在學生的角度，深入了解學生的數學基礎知識與認知規律，從學生的角度來審視教材，這樣才能準確確定教學的重難點，找到探究新知的最佳切入點，這樣所設計出來的問題才能既貼近學生的基礎知識，同時又具有一定的探索空間，可以引導學生充分運用舊知來學習新知。

二、引導學生展開獨立思考

在教學中許多教師只重視問題的提出，而忽視學生對問題的探究。往往是在問題的設計與題書上下功夫，花費很多的時間，而拋出問題以后就草草給出結果，使得學生失去了探究的主體性與思考的獨立性，這樣的教學活動即使問題再有探索價值，而沒有學生的主體探究注定是失敗的。因此問題教學法要取得成功就必須要實現學生的主體參與與獨立思考，這就需要教師在深入了解學生基礎知識與思考水平的前提下，給予學生更多獨立探究的時間與空間，這樣才能充分展現學生的個性與思維，使其展開富有創造性的探究活動。

（一）保證學生思考的時間

當教師提出問題后，不要讓學生急于回答，而是要給予學生充足的思考時間，讓學生展開獨立思考，引導學生將所掌握的舊知與所要學習的新知聯系起來，這樣經過學生獨立思考后所掌握的知識學生才理解得更深刻，掌握得更牢固。

（二）提供獨立思考的空間

教師不僅要保證學生思考時間，更要拓寬學生的思維空間，要引導學生將各個零散的知識點串聯起來，加強知識點的橫向與縱向聯系，這樣才能幫助學生將知識點串聯起來，構建完整的知識體系，幫助學生深入本質地理解，在學到基本的數學知識的同時掌握數學思想與方法，學會思考與思維，促進學生將數學知識不斷地轉化為數學技能。

三、充分發揮教師主導作用

傳統教學中將教師與學生的關系簡單地定位于傳授與接收，過于突出教師教的地位，忽視學生的學。隨著問題教學法的推廣，許多教師又片面地認為問題教學法要想取得成功就是要突出學生的主體性，而忽略了教師的主導性，教師對學生的探究不管不問，這種放羊式的教學不僅不能突出學生學習的主體性，相反還會造成學生學習的無序性與無效性。以學生為中心是新課改的核心教學理念，也是問題教學法取得成功的關鍵所在，但學生的主體性與教師的主導性并不是相矛盾的，相反學生主體地位的確立正是通過教師的導向所實現的。因此要實現學生的主體探究活動就必須要重視教師主導作用的發揮，要讓教師成為學生探究活動的組織者，教師要切實站在學生的角度來設計教學，這樣才能使教學成為學生主體參與的活動。教師要成為與學生平等的參與者，教學是師生雙方共同參與的活動，因此教師要成為與學生平等的參與者，在師生之間、生生之間展開積極互動，實現知識的多向互動。教師要成為學生活動的指導者，學生受自身基礎與水平的限制，在探究中會遇到各種各樣的困難，而無法獨立完成自主探究，教師要在學生思維困惑、理解膚淺時給予學生必要的啟發與誘導，幫助學生找到解決問題的切入點，引導學生獨立完成探究。教師要成為學生探究活動的推動者，探究本身就是一個智力因素與非智力因素相互作用的復雜過程，是一個貫穿于學習始末的漫長過程，要讓學生養成良好的探究習慣，學會自主探究，不僅要幫助學生掌握扎實的數學基礎，同時還要讓學生對數學學科、對探究活動保持高漲的學習熱情，而當學生在探究中遇到阻礙時往往會打擊學生的自尊心與自信心，此時他們最需要的就是來自于外界尤其是教師的鼓勵與鼓舞，此時教師要成為學生的心靈雞湯，給予學生源源不動的內在動力，以使學生對自己保持較強的自信，對探究保持長久的學習動力，這樣學生才能更加積極而主動地參與到對問題的探究中來。

總之，運用問題教學法改變了以往以教師為中心的機械灌輸，將學習的主動權還給學生，確立學生在探究中的主體地位，實現了學生的全程參與與全面參與。為此在教學中我們要將理論層次的研究與實踐層次的探索結合起來，這樣才能更加靈活而高效地運用問題教學法，讓學生成為數學探究的主人，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 秦紅霞.問題教學法在高中數學教學中的有效應用[J].讀寫算：教育教學研究，2014（21）.

[2] 黃偉寬.問題教學法在高中數學教學中的應用策略[J].數學學習與研究：教研版，2014（9）.

[責任編輯 齊真]