淺談綜合性學習中指向口語交際的教學設計

李鳳

摘 要：口語交際是學生語文知識習得與語文生活經(jīng)驗相貫通的橋梁，綜合性學習中口語交際的設計，應作為綜合性學習實踐活動的課內(nèi)反饋，根據(jù)學生活動內(nèi)容來設計口語交際話題。

關(guān)鍵詞：小學語文；綜合性學習；口語交際；教學設計

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0022-01

小學語文教師在實施綜合性學習的教學時，常將綜合性學習視為學生課外活動的開展，將單元中各個教學要素與綜合性學習人為的割裂開來，口語交際亦是如此。實際上，小學語文綜合性學習并不是作為獨立的教學要素存在于教學單元之中，而是與閱讀教學、口語交際與習作教學這三種要素交叉聯(lián)結(jié)成統(tǒng)一整體，形成“單元——主題”的編寫特點。

一、綜合性學習中口語交際教學設計的原則

口語交際是指在語文教材的單元教學中以口頭語言和書面語言相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生表達與交流能力，使學生獲得正確的與他人、社會溝通交往能力為目的而編寫的教學要素。

綜合性學習實施的重要環(huán)節(jié)是學生活動，口語交際是活動的延續(xù)。學生的課外行為實踐既受到活動目標的牽引又失去了存在于課堂之內(nèi)為達到教學目標的合理的監(jiān)督條件、方法。為了檢測學生的活動成果，將學生的課外活動獲得的活動成果在口語交際中進行反饋是必要的。

口語交際是活動的轉(zhuǎn)化，讓學生將自己在實踐活動過程中獲得的語文知識進行分析、綜合、總結(jié)或再創(chuàng)造并將其表達出來，將自己的活動體驗以語言的形式表達出來。這時的口語交際就是對語文活動實踐的總結(jié)、轉(zhuǎn)化與再創(chuàng)造，將學生的語文實踐能力內(nèi)化為學生的語言知識系統(tǒng)。

二、綜合性學習中口語交際的設計

（一）結(jié)合教材與主題，將口語交際作為實踐活動的課內(nèi)反饋

綜合性學習中，口語交際是達成主題教學目標的學習方式之一，需要學生能圍繞相應的單元主題用恰當?shù)臏贤ㄐ问较蛩藴蚀_表達交流自己的意見，又需要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”①教師的口語交際教學目標的設計，既需要結(jié)合單元目標的實現(xiàn)與交往能力的提高，所設計的環(huán)節(jié)要圍繞主題，又要致力于學生的表達與交流的提高。口語交際教學目標的雙重性也被考慮在教材的編寫之中，教材對口語交際教學內(nèi)容的編寫往往是針對課外實踐活動在課內(nèi)的反饋，以檢測學生的語文實踐活動轉(zhuǎn)化為語文實踐知識的效果，促進實踐知識的自由運用。因此，口語交際教學的設計可以參考教材中編寫的口語交際內(nèi)容設計教學方法。

口語交際的設計包含三個方面，分別是交際內(nèi)容、交際活動與交際反饋。例如，在五年級下冊“精妙的語言”中綜合性學習的主題目標是“并通過綜合性學習，搜集、積累用的精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學習用得體的語言進行表達。”在口語交際中設計的內(nèi)容主題為“勸說”，讓學生針對一些生活中不文明言行用恰當方式進行勸說，很明顯是考查學生在實踐中積累的豐富語言材料能否得到得體的表達。因此本次口語交際的教學內(nèi)容可以設計為：通過開展口語交際活動，促使學生將積累的豐富語言材料得體的進行運用。

交際活動的設計可以教材為憑借，“精妙的語言”主題的口語交際是“先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。小組交流之后，可以進行模擬表演；”班級就是一個小社會的縮影，交際活動的展開形式應是由個人活動至小組活動再到班級活動逐步推開范圍擴大。交際活動的步驟應交際話題上深度挖掘：（1）確定話題——先說說你打算針對什么事進行勸說；（2）獨立思考解決方法提供有效建議；（3）小組交流高效方法突破話題—再商量一下怎樣勸說會更有效；（4）設計演練小組活動班級展示—小組交流之后，進行模擬表演。

交際反饋的設計來自于三個對象，既教師、他人與自我的反饋，對交際活動的開展及參與交際活動的個人遇到的問題、體現(xiàn)的不足、展現(xiàn)的優(yōu)勢加以點撥、評價，以期學生的口語交際策略在原有基礎上有所提高。

（二）根據(jù)學生活動內(nèi)容設計口語交際話題

將口語交際作為學生活動的課內(nèi)反饋來設計，旨在考察學生活動實踐的積極性與有效性，考察學生在實踐中獲得的語文知識及語文能力的儲備與運用。學生在實踐中獲得的情感體驗在口語交際中轉(zhuǎn)化，它的設計要緊抓學生的活動體驗，通過了解學生在活動過程中遇到的消極或積極的體驗，專門設計針對這些實踐體驗的交流環(huán)節(jié)，使學生的積極體驗得以倡揚，消極體驗得以消除，讓學生從整個綜合性學習活動獲得情感體驗上的幫助與滿足感，也為接下來的習作教學中對學生情感作合理的宣泄與引導。例如“精妙的語言”可以設計：“整個綜合性學習活動過程中你有什么體會、遇到什么困惑？請和大家一起分享或解決”的環(huán)節(jié)。

口語交際不僅要考察學生在活動中獲得了哪些語文知識與語文能力，更要引導學生將自己在綜合性學習活動過程中獲得的廣泛的、散亂的知識進行整理匯總、分類、提取有效信息、分析綜合信息，這是學生對語文知識形成系統(tǒng)的、邏輯化的感知能力的有效環(huán)節(jié)。因此，教師可以根據(jù)學生活動在口語交際中設計能提高學生語文知識處理能力的環(huán)節(jié)，例如，“精美的語言”綜合性學習的口語交際可以設計這樣的環(huán)節(jié)：“經(jīng)過這次活動實踐，有哪些類別的語言能準確的為我們的交流服務呢？在與他人交流時，我們可以使用哪些語言技巧以快速而愉快的向他人傳達我們的用意呢？”

綜合性學習的學生活動為口語交際為提供了可觸可感的交流素材，打破了生生之間經(jīng)驗陌生化的壁壘。因此，教師要依托口語交際之于綜合性學習的作用，認真對待綜合性學習中口語交際的教學設計。

注解：

①中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[z].北京：北京師范大學出版社，2012.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社：第1版（2012年1月1日）.

[2]課程教材研究所編著.小學語文（五年級）[z]，人民教育出版社.2014版.