新課改下高中數學有效課堂提問的實現途徑分析

梁武明

摘 要： 課堂有效提問是門藝術，有效的課堂提問能夠極大地激發高中生學習數學的興趣，提高學習效率。本文介紹了高中數學課堂提問存在的問題和提問需要遵循的原則，并給出了有效課堂提問實現的途徑。

關鍵詞： 高中數學 有效課堂提問 實現途徑

一、引言

新課改的主要特征是改變學生學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，堅決拋棄被動接受和死記硬背的機械式學習。在高中數學教學過程中，通過新課改的實施，積極主動地引導學生發現問題、分析問題和解決問題等。有效的課堂提問，能夠很好地引發學生思考問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，本文從教學實踐出發，分析高中數學教學中課堂提問存在的問題，并在此基礎上給出有效提問的實現途徑。

二、目前高中數學課堂提問中存在的問題

1.學生被動跟著老師走，主體作用沒有充分發揮。新課改倡導學生自主學習，不斷加強學生和教師之間的互動，活躍課堂教學氣氛，強化教學效果。但是在實際教學過程中，很多教師對于新課改的本質內涵了解不夠深刻，單純地將在課堂教學中所提問題的數量作為教學豐富與否的標準，很少重視學生的感受。如在對正弦和余弦的誘導公式時，為了實現師生之間的互動，教師提出了如下問題：（1）借助三角函數的定義，能夠解決哪些實際問題？（2）什么是誘導公式，能夠解決哪些問題？（3）a與180°±a、360°±a之間的關系如何？研究三角函數的目的和意義是什么？它們之間的關系是如何推導的？一連串的問題，提問頻率太高，所提問題都是直接奔向主題，沒有給學生留下足夠的思考時間，學生很難發現問題、探索和解決問題，導致學生被動跟著教師的節奏走，學生的主體性絲毫沒有得到重視。

2.學生的思維受到限制，教師并沒有關注學生思維的培養。教師在數學教學過程中，往往提出一連串的問題，沒有給學生留下充足的思考時間，從而壓抑了高中生的思維。在數學教學過程中，部分教師往往是自己提出問題和給出問題的答案，絲毫不讓學生進行思考，抑制了學生思維活動的開展。如授課教師在講授三角函數的關系時，提出了如下問題：已知tana=2，求4cosa+5sina/3cosa-7sina的值。此問題對高中生而言，具有一定的難度，需要留有一定的時間進行思考，但是教師往往不給學生留下時間思考，就迫不及待地講解求解方法。這樣會極大地壓抑學生思維，無法促進學生思維能力的培養。

3.教師設置的問題不能滿足學生學習的心理需求。數學教師在授課過程中，所提的問題要結合學生實際生活情況，滿足他們對于數學學習的心理需求，只有這樣，才能夠實現有效教學。但是很多數學教師忽略了學生的心理需求，只是一味地進行問題設置，有時問題較難，學生無法理解，毫無頭緒。教師在問題設置上，往往脫離了學生現有的知識水平和生活常識，導致設置的問題無法滿足學生學習的需求。

三、高中數學有效課堂提問的原則

1.科學性原則。數學這門學科有著其自身的特殊性，教師在進行課堂提問時，必須注重數學的科學性，教師要根據教學目標和內容，科學合理地設置相應的問題，讓學生能夠通過運用以前的知識熟悉和了解即將要學習的知識。如在講解圓和直線的時候，教師可以提出圓和直線可以有幾種位置關系，學生能夠通過自己的實際操作解決此類問題，同時還能夠引出新知識。

2.啟發性原則。數學教師在進行問題提問時，需要注意所提問題應具有一定的啟發性。啟發性的提問能夠極大地調動學生接受信息的主動性和自覺性，可以給學生提一些想解決，但是又無法馬上就能夠解決的問題，讓學生形成認知矛盾。此種提問往往用于例題的分析和新知識的拓寬加深等。

3.藝術性原則。精彩提問能夠極大地誘發學生思維發散，開啟學生思維的大門，極大地提高學生學習效率，促進師生之間的情感交流。課堂提問需要有很強的藝術性，一味地進行知識傳授，不注重提問的藝術性，必然會導致課堂氣氛沉悶。

4.互動性原則。互動性原則，是指在課堂中，不僅教師要提問，而且學生可以轉變角色，也能夠進行相應問題的提問。在數學課堂教學中，教師和學生之間的互動，能夠極大地提高學生參與的積極性和學習的主動性。

四、新課改下高中數學有效課堂提問實現的途徑

1.正確認識課堂提問的功能。在高中數學教學過程中，要轉變思想觀念，正確理解和認識課堂提問的功能，如果教師單純注重課堂提問的數量，忽視質量，就會變成傳統灌鴨式教學，無法認識到學生是學習的主體。不正確的課堂問題提問，會阻礙學生的個性發展，不利于學生成長。因此，要正確認識到高中數學課堂提問不斷引導著學生對問題本質的理解，激發學生學習數學的興趣，提高學生對數學問題的分析能力和解決能力。在討論過程中，學生通過仔細認真思考，能夠探索出相應的結論和心得，這對于學生的自主學習和探究學習都有著十分重要的意義。

2.提問要結合教學實踐。在教學過程中，課堂問題的提出不是任意和隨機的，而是根據數學教學內容和學生的知識水平確定的，對問什么、如何問都是要充分考慮的。如果隨意進行問題提問，就會浪費時間，分散學生注意力，達不到預期效果。課堂提問要充分結合實踐，圍繞重點問題進行。

3.提問需結合學生的認知能力。數學教師在進行問題的提問時，問題需要有著一定的針對性，切忌過于簡單或者太難，問題的難度要和學生的認知能力基本保持一致。在學生的認識和思維之間，往往有著一個“最近發展區”，教師的提問要靠近此區。教師所提問題要一定的思考價值，要針對教學難點和重點進行提問。在學習過程中，教師要及時對學生進行相應的引導，避免認知沖突，增強學生的學習能力和效果。

4.課堂提問要兼顧整體。在新課改教學中，要兼顧每一個學生的發展，因此在課堂提問過程中，問題的設置要具有層次性，這就必然對教師提出了更多和更高的要求，教師要充分了解每個學生的知識基礎，將問題進行層層遞進，推動著學生思維深入發展，調動著學生學習的積極性和主動性，讓每個學生都能夠很好地成長。

五、結語

在新課改下，數學課堂提問要切實有效，就需要教師結合學生實際，針對教學內容設置問題，問題的設置要具有層次性，把握難易程度，只有這樣，才能夠極大地調動學生學習的積極性和主動性，啟發學生思維，調動課堂學習氣氛，培養學生分析問題和解決問題的能力，實現高中數學課堂提問的有效性。

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