淺論興趣在小學語文識字教學中的作用

郭明芬

摘要：識字活動在小學低年級語文教學中尤為重要，作為低年級教師我通過自己的嘗試和實踐逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用發現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，學生學習起來更主動更輕松。

關鍵詞：興趣；小學語文；識字教學；教學情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0096-01

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下這幾種方法。

1.以多種形式激發學習興趣

《語文課程標準》把讓學生"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"列入教學的第一目標。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1.1做好課前預習。每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以往的教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式，學生沒有機會參與到課堂的活動之中，自然會學的枯燥和乏味。針對這種情況，我便開始試探著在課前布置一些預習作業，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發現，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的"小老師"，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課下進行有效的一對一的幫助，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。

1.2情境中識字。在識字教學中，低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是現代信息技術手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。例如；在《做什么事最快樂》一文中，配合課文內容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說："這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？""愿意！"學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。"好，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。"在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

1.3游戲識字。在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。 開火車的游戲法是一種有著"悠久歷史"的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了"改良"，一開始，我先用掌聲和學生進行互動"火車火車往哪兒開？""火車火車往這兒開！"，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。又如"摘蘋果"游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或學生拼讀出生字的正確讀音，另一學生摘下對應的蘋果（生字）。還可小組比賽，看哪組摘的蘋果多。這不僅提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。

1.4謎語識字：將"猜謎"穿插在識字活動中來激發孩子們的學習興趣。學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如，教"日"字時，編成"四周不透風，一橫在當中"字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教"目"字，問小朋友："誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？"這樣小朋友的思維得以發展，在"日"字謎的啟發下，很快編成"四面不透風，兩橫在當中"的字謎。再如，"也"字，"有人不是你我，有土能種莊稼"。如教"王"字時，有個學生說"'一'加（+）'一'等于什么？"，同學們的興致馬上就來了。通過猜字，學生感到易學、易記，教學效果明顯。

2.處處是識字之處、時時是識字之時

學生的學習不能只拘泥于學校之內、課堂之內，學生識記生字也是如此。更應該把這種教學活動隱射到生活之中。其實在生活之中到處都可以讓學生獲得很多可以識記的生字的機會。我會在周末的時候給孩子發一張精美的卡片，用來記錄本周認識了生字，寫出你是從哪里認識的這些字。每一周孩子們都會興奮地告訴我："老師我這周看電視認識了十個生字，我考考你看你認識嗎？"等等。看到孩子那摯嫩的臉，我暗自慶幸孩子們真的把識字當作一種樂趣了。同時我也會定期在班級選出識字小能手，在早讀的時候便可以請他做老師，來教同學學習他所認識的生字。時間長了，我發現孩子識字的途徑也變的更多了。例如：在電視上、在電腦上、在課外書上、在食品的商標上、在玩具上、在同學的衣服上等等。漢字是人們在生活中創造的，我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識字素材，時時都有識字的時間和空間，引導孩子在生活中做一個有心人，讓識字相伴他們左右。