有效預習

苗培林

摘 要：在小數教學中，教師不光要關注學生的學習結果，還要注重對學生學習方法的指導。預習作為一種有效的學習方法，在學生學習過程中，教師要注重學生預習興趣的激發，預習方法的指導，預習習慣養成等方面的教育，從而為高效數學課堂奠定基礎。

關鍵詞：小學數學 預習 高效教學

預習簡單地說就是指學生事先自學將要講授的新課。一直以來，在學生數學學習過程中，多數教師對學生課前預習重視程度不夠，主觀地認為預習是語文教學要做的事。其實不然，眾所周知，“凡事預則立，不預則廢”。在數學教學中也是這樣，只有做好課前預習，學生才能對教師即將講授的知識做到心中有數，有助于學生就學習難點部分提出自己在預習過程中的疑問，便于教師有針對性的展開教學。需要指出的是，在學生數學預習開展方面，要想使其真正有效，不流于形式，在學生課前預習的指導上，筆者認為，教師要注重激發學生預習的興趣，加強預習方法的指導，注重對學生預習效果的檢驗，培養學生良好的預習習慣。唯有如此，才能真正為高效數學課堂奠定基礎。

一、激發學生預習的興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好”“樂”就充分表明了興趣的重要作用。對于小學數學教學來說，學生在預習方面存在的主要問題有兩點：一是思想上不夠重視，二是從根本上缺乏預習的興趣。因此，教師要注重學生預習興趣的激發，或者事先設置懸念，或者引入比賽競爭等等，也只有當學生對預習內容感興趣的時候，他們才會更投入，預習效果也更顯著。

如在教學“千克與克的認識”這部分內容時，為了激發學生的預習興趣，幫助學生做好新知學習的準備。在新課學習之前，筆者通過多媒體創設了一個這樣的動畫情境：一個卡通人物舉著一包膨化食品，另一個卡通人物拿著一包花生，它們都分別說自己手中的物品重，畫面的播放到此結束。然后，教師再問學生：“你們有什么辦法幫助它們區分清楚誰手中的物品重些嗎？下節課你們就會明白了，如果你想早知道，也可以偷偷地看書喲！”從動畫設計到懸念引入，以及教師幽默的語言“偷偷看”無一不是為了激發學生的預習興趣做鋪墊。有了這些基礎，學生的預習熱情很快被喚醒，他們迫切地想快別人一步找到“秘訣”，在興趣的驅動下展開預習，為新課的順利開講奠定了基礎。

從上述教學課例可以看出，在數學預習任務的布置上，教師并不是以簡單地說一句“請大家把千克與克的相關內容看一看”這種直白無趣的方式讓學生去預習，而是在充分了解學生好奇心、好勝心、求知欲旺盛等特點的基礎上創設情境，讓學生主動去預習，這樣的預習安排合理、有效，學生預習興趣濃厚。

二、加強預習方法的指導

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”對于小學生來說，掌握了預習的方法相當于釣魚有了“漁具”。因此，在學生預習的指導上，教師要教給學生預習的方法：讀、思、畫、操作。只有在正確、有趣、合理的預習方法指導下，有了大量的預習時間，學生在預習時才會感到更從容。同樣的，預習過程也會更加扎實有效。

如在教學“平行四邊形的面積”這部分內容時，學生已經掌握了基本的預習方法：邊讀邊畫，畫出重點定義、公式，標出著重號，在自己不理解的地方打上問號或者就自己的疑點提出問題等。在這一課的預習上，教師鼓勵學生自己動手操作，并且讓學生完成以下任務：平行四邊形具備哪些特點？能不能把平行四邊形轉化為已經學過的圖形來計算？假如可以的話能轉化為什么圖形？自己動手剪一剪，試一試，推導一下。在具體的預習方法指導以及明確的預習步驟引導下，學生很順利地完成了預習任務。這樣一來，在課堂操作教學時就節省了許多時間。

教師主要引導學生掌握具體的預習策略，根據學習內容的特點嘗試操作，記錄下自己操作過程中的難點和疑點，使其成為指導教師有效教學的憑借與依據，這樣的預習有質有效，學生樂在其中，學習效果顯著。

三、注重對預習效果的檢查

小學生年齡小，自制力弱，一開始可能對預習很有興趣，但過了一段時間以后學生的預習熱情就會降低許多。這種情形下就需要教師采取一系列的預習評價機制，對學生的預習效果進行檢查落實，只有這樣才能保證學生的預習質量，為課堂教學奠定基礎。

沒有檢查就沒有落實。數學預習情況的檢查，可以從以下三方面入手：一是教師檢查。即教師明確預習任務之后，在上課之前以抽查或者全員檢查的形式對學生的預習情況以提問或者練習的形式進行檢查落實。一般來說概念類的預習以口頭檢查為主；對于計算類的檢查以習題練習為主，通過習題練習檢查不僅可以掌握學生的預習情況，而且可以看出學生在新知理解方面存在的問題，有助于教師對癥下藥，提高預習效果。二是家長檢查，主要以家長檢查學生預習過程為主，這種檢查方式可以使學生意識到家長對自己的關注。三是學生互查，這種預習檢查方式可以使學生之間互通有無，取長補短，從而達到提升全體學生預習效果的目的。

預習來不得一點粗心與馬虎，要想使其真正有效，教師在預習方面既要注重任務驅動，指導預習，又要注重對學生預習過程的反饋、檢查、驗收，只有這樣，才能有效避免學生華而不實預習現象的產生，并在預習過程中充分發揮自己的創造潛能，從而為學生良好預習習慣的養成奠定基礎。

四、培養學生自主預習的習慣

在數學學習的過程中，一天兩天堅持預習學生也許很容易做到，但如果長時間堅持下來，還是有一定難度的。在這種情況下，預習習慣的養成就顯得非常重要。只有當學生養成數學預習的習慣，覺得不預習不行或者不預習就會少了些什么的時候，預習才能真正成為學生數學學習生活中重要的組成部分。

如在教學“角的初步認識”一課時，為了使預習的基本要求內化在學生頭腦中，教師對于學生的預習提出了以下要求：

1.我把本章節內容看了_______遍。

2.我知道了_______。

3.我不明白的是_______。

4.我還想知道的是_______。

5.我的收獲是_______；需要得到_______幫助。

在這樣清晰明確的預習內容的引導下，學生按照要求完成任務，形成了每學新課都要問自己幾個問題的習慣。

在學生預習習慣的培養方面，教師除了引導學生固定的預習任務之外，還要注重對學生預習的激勵與表揚，在教師的激勵與表揚中，學生可以由衷地感受到教師對自己預習過程的認可與肯定，從而化被動為主動，預習起來更加有活力。

學生預習習慣的養成是一個日積月累的過程，它不僅來自教師對學生預習方法過程策略的指導，使預習的過程深入學生內心，還在于教師能夠及時對學生的行為給予表揚與激勵。唯有如此，才能真正使學生感受到預習的價值，從而用心上好每一節課。

實踐證明，在數學學習過程中，只有當學生真正掌握預習方法，養成預習習慣之后，他們在上課聽講時才會更專注，目的性也會更強，因此，教師要給予學生預習方面必要的點撥和指導，落實檢查，讓課堂預習成為學生獲取新知的有效途徑。

（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）

責任編輯：張淑光