以就業為導向的中職英語課程與教學模式

耿穎杰

摘 要：本文介紹了以就業為導向的中職英語課程與教學模式——學案導學、分層次教學的特點和具體實施步驟與方法。面對中職學校學生對英語興趣不同、學習能力不同、知識的擁有程度不同的現狀，筆者學校對2011級學生英語教學實施了分層次教學。根據對學生知識、學習能力的調查及老師的了解，把學生分為 A、B、C三個層次，實施走班式教學。為了能真正落實因才施教和因材施教，我們利用同一教材，對不同層次的學生編寫不同的學案。在學案上體現不同的學習目標，對學生進行最初的專業引導，讓學生學會自我評價。

關鍵詞：職業學校 分層教學 因材施教 學案導學

中等職業學校新的英語教學大綱規定英語學科的課程任務和性質是：英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。該課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。由于受自身學力、心理因素及部分初中學校教學軟硬件環境等的影響，升入中專學校學習的學生英語水平普遍較低，且差異顯著。我們要客觀看到教育大眾化后人與人之間接受知識能力的差異性，也要冷靜分析學校教學方式方法及教材使用對不同人的適合性。按照大綱的內容和要求在常規的行政班級授課已無法滿足大多數學生的需求，尤其是每個班有 60% 的學生完全聽不懂。為了改變英語教學無力、上課無序的狀態，幫助學生按“最近發展區”的原則發展，促進英語教學的改革，筆者提出學案導學、分層次教學。

一、職業學校英語教學的現狀及存在問題

1.學生的英語基礎參差不齊，制約了老師正常教學水平的發揮

進入職業學校的學生，有的剛剛認識26個英文字母；有的能說最簡單的交際用語；有的能說較多的交際用語，但是大多數學生不會寫。老師講授的內容和進度不能使大多數學生感到有所收獲，他們漸漸失去了興趣，上課時注意力轉移到其他的事情上，整個課堂或者死氣沉沉，或者喧囂一片。老師組織教學的時間多于傳授知識的時間，影響老師正常教學水平的發揮。

2.教材內容固定，照顧全體學生加大了老師授課的難度

同一班級，只能使用同一教材，每套教材每一單元內容固定，包括詞匯的學習、交際用語的學習、閱讀能力的培養、寫作能力的培養等。因為學生基礎不同，學習能力也不同，每節課每位學生能接受的單詞的多少不同，能學會的交際用語程度也不同，所以老師如果想實現班內分層，并且能完成大綱規定的基本教學內容，難度很大。

3.評價體系不完善，減小了學生對英語學科的重視程度

職業學校的教學和學生管理，沒有具體的評價體系，學生沒有升學的壓力，又沒有良好的評價體系去激勵他們，學生對英語學科越來越不重視。

二、對策

1.針對學生的基礎差別大，采用分層教學模式

這種教學模式從20世紀90年代就開始在我國試行。有的是班內分層，通過不同的問題和不同的作業等體現。有的是走班式教學模式，按照成績把學生分為不同的層次，分班教學。在進行大量的了解和問卷調查后，我們根據學生的意愿，根據老師對學生的了解，根據學生的知識水平，在三個專業部內部把學生分為A、B、C三個層次，三個老師分別擔任每個專業部的A層、B層、C層的教學。同時安排了對照班。

2.針對教材內容固定統一，設計編寫學案

教材作為教學資源，具體的教學內容根據學情從教材中挖掘。不同的層次制定不同的教學目標，這些都體現在學案上。我們在學案上還設計了專業欣賞，學生自我評價板塊。學案能夠使分層次教學落到實處。

3.針對評價體系不完善，建立適當評價體系

針對評價系統不完善，我們主要為了提高學生的學習積極性，從學科教學方面入手，進行適當的評價，在學案上體現課堂內容評價，學期末注重學生學習知識和能力的評價。

三、具體做法

1.爭取領導的支持和重視

借助筆者學校申請國家級課題的時機，爭取專家和省市教研部門的專業指導和支持，爭取學校教導處教學流程的支持。

2.加大教師培訓的力度

任課教師所面對的對象和原來不一樣。因此我們針對如何根據個人所承擔的層次編寫和利用學案，每個層次的教學目標如何確定，實施什么樣的教學手段完成教學目標，如何進行教學目標的檢測，怎樣能使每一層中90%以上的學生學有所得等都進行了培訓。比如教學目標的確定：對于詞匯課，Unit 1 Describing People設定的目標如下：

（1）A層（基礎最弱的一層）。

Most students will be able to pronounce the new words “polite， slim， friendly， pretty， honest”.

（2）B層。

Most students will be able to pronounce the new words “polite， slim， friendly， pretty， honest， height， jacket， dress， jeans” and spell “polite， slim， friendly， pretty， honest”

（3）C層。

Most students will be able to pronounce and spell the new words “polite， slim， friendly， pretty， honest， height， jacket， dress， jeans” and say them in the sentences.

3.做好學生的思想工作

每位學生都有自尊心，分到最差一層的學生心里會不舒服，會產生對抗心理。所以，分層前，學校專門開會，為學生講解進行這種教學改革的目的，是為了讓學生學有所得，老師會根據學生現有的英語知識和運用英語的能力因材施教。分到哪個層次不重要，重要的是自己要有進步。

四、分層次教學的體會

1.分層次教學是職業學校文化課教學效果顯著的教學模式

分層次教學受益最大的是學生。經過近一年的實踐，學生學習興趣提高，杜絕了原來的大部分學生不聽課的英語課堂狀況，學生都能學有所得。分層次教學使老師受益，經過培訓，老師們能掌握更多的教學技巧和先進的教學理念，并且中期學生走班時，有的也要選擇老師，所以提高了老師的緊迫感和上進心。另外，同一層次的學生基礎差別不大，給老師的授課帶來方便，能充分展示自己的教學水平。

2.學案導學是分層次教學得以落實的保證

很多學校的分層次教學失敗的原因主要是落實不到位。我們著力在課堂教學上下工夫，確定不同層次的教學目標。采用什么教學方式完成教學目標，如何進行教學目標檢測，如何在英語教學中促進學生就業，我們利用學案來保證它的實施。

3.不足之處

學生經過一個學期的學習，會有重新選擇所在層次的機會。我們通過學生自選、老師意見和學生知識能力測試三個方面對學生進行再分層。通過什么方式對學生進行知識和能力的測試，才能體現學生學習教學效果及老師教學效果，需要再專門研究。

五、小結

盡管還有很多困難，但我們仍然認為，分層次教學、學案導學在職業學校是有效的教學模式，老師歡迎，學生受益。這種教學模式實現了真正意義的因材施教，因人而異。現在在筆者學校已經推廣到各個年級，廣泛應用。 隨著教學實踐的不斷推進和完善，必將在職業學校文化課教學中發揮更大的積極作用。

（作者單位：山東省淄博理工學校）