謝遜玲

摘 要:風靡全球的翻轉課堂成為當前課堂教學改革的研究熱點。為了運用新的“教學黃金律”,以兩節高技德育課為例,通過“三階段、四步曲、八環節”實現了課堂翻轉。進而探討了技工院校德育課有效翻轉課堂的四個關鍵點:①導學是前提;②網絡平臺是保障;③教學目標定位、教學流程、學習任務等有效教學設計是影響翻轉課堂效果的要素;④教學關系的翻轉是翻轉教學理念的體現。以“學會學習、學會思考、學會表達”為能力培養目標的翻轉課堂將成為今后德育課堂教學的一種“新常態”。
關鍵詞:技工院校;德育課堂教學;翻轉課堂;教學設計;對話
一、引言
起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉課堂”教學模式于2011年傳入我國和日本,2012年在中小學出現一些實踐的嘗試。隨著中國職業教育課程視頻網-愛技能、廣東省技工院校網絡平臺-云課堂的開發,免費微課視頻為技校課堂實現翻轉克服了重要障礙,大大降低教師進入翻轉課堂的門檻。那么,實現有效翻轉課堂的關鍵點在于哪?翻轉課堂能否成為今后課堂教學的一種“新常態”?基于此背景,在技工院校德育課實施翻轉課堂實踐,進而探討德育課實施翻轉課堂的關鍵點,為技工院校德育課翻轉課堂的有效開展提供參考。
二、翻轉課堂的內涵
翻轉課堂(The Flipped Classroom)是以信息技術為手段,以數字資料形式為載體,將傳統課堂中的知識講授環節前置于課外,給學生創造自主學習條件,而課內教師引導學生協同學習、匯報交流等實現知識的內化,真正實現師生、生生深度對話的一種教學模式。……