技工院校德育課翻轉課堂的實踐與探索

謝遜玲

摘 要：風靡全球的翻轉課堂成為當前課堂教學改革的研究熱點。為了運用新的“教學黃金律”，以兩節高技德育課為例，通過“三階段、四步曲、八環節”實現了課堂翻轉。進而探討了技工院校德育課有效翻轉課堂的四個關鍵點：①導學是前提；②網絡平臺是保障；③教學目標定位、教學流程、學習任務等有效教學設計是影響翻轉課堂效果的要素；④教學關系的翻轉是翻轉教學理念的體現。以“學會學習、學會思考、學會表達”為能力培養目標的翻轉課堂將成為今后德育課堂教學的一種“新常態”。

關鍵詞：技工院校；德育課堂教學；翻轉課堂；教學設計；對話

一、引言

起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉課堂”教學模式于2011年傳入我國和日本，2012年在中小學出現一些實踐的嘗試。隨著中國職業教育課程視頻網-愛技能、廣東省技工院校網絡平臺-云課堂的開發，免費微課視頻為技校課堂實現翻轉克服了重要障礙，大大降低教師進入翻轉課堂的門檻。那么，實現有效翻轉課堂的關鍵點在于哪？翻轉課堂能否成為今后課堂教學的一種“新常態”？基于此背景，在技工院校德育課實施翻轉課堂實踐，進而探討德育課實施翻轉課堂的關鍵點，為技工院校德育課翻轉課堂的有效開展提供參考。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（The Flipped Classroom）是以信息技術為手段，以數字資料形式為載體，將傳統課堂中的知識講授環節前置于課外，給學生創造自主學習條件，而課內教師引導學生協同學習、匯報交流等實現知識的內化，真正實現師生、生生深度對話的一種教學模式。

我國學者何克抗（2014）認為，“翻轉課堂”是使傳統的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。[1]

我國學者鐘啟泉（2016）指出，“預習+講解（觀看教學視頻）→課中的復習與運用”成為新的“教學黃金律”，在翻轉課堂中通過運用教學視頻，可以確鑿地實現新的“教學黃金律”。翻轉課堂實質上是教學理念、教學流程、教學關系與教學效果的翻轉，而教學流程的翻轉旨在知識建構，以學生是否學會了思考、是否直面真實問題的解決來衡量教學的有效性[2]。

三、技工院校德育課翻轉課堂的實踐

為了運用新的“教學黃金律”，探究技工院校德育課如何翻轉課堂，筆者在教學實踐中嘗試翻轉課堂這一教學模式。

以高技德育課為例，教師根據高技生的學習需求而整合教材，確定教學主題為“高技生就業心理分析與調適”，利用現有資源而搭建互動平臺，進行教學設計，實施翻轉課堂。通過課前（觀看視頻、瀏覽PPT或者閱讀學習材料、完成預前任務）、課中（課前檢測、分任務，分組討論、小組展示與教師點評學習評價、拓展）、課后（鞏固應用、教學反思）三個階段實施翻轉課堂。

（一）第一步：分析學習需求，確定教學主題

高技德育教材——《道德法律與經濟常識》中雖有職業道德、職業素養和職業生涯規劃篇，但高技生面臨頂崗實習，就業前心理復雜多樣，有必要讓他們了解高技生常見的就業心理問題和掌握心理調適的方法，故需增加就業心理輔導的教學內容。通過教材整合，確定以“高技生就業心理分析與調適”為教學主題，引導學生應用與分析高技生就業心理的實例。

（二）第二步：利用現有資源，搭建互動平臺

翻轉課堂需要網絡平臺的支持，翻轉課堂的網絡平臺形式多種多樣。以現有的電腦、智能手機為工具，利用QQ群、微信公眾號搭建個性化網絡互動平臺，選取了與主題密切相關的共享微課視頻——《就業心態定位與心理調適》，上傳教學視頻、PPT以及學習任務單等學材至該平臺，要求學生課前在線學習，線上師生互動釋疑。

（三）第三步：針對學情，進行教學設計

設計教學目標，確定教學重難點。將翻轉課堂的教學目標劃分為基礎目標、高級目標。以了解就業觀、心理調適的概念、高技生就業觀為基礎目標，在課前在線學習中達成；以幫助學生運用所學的就業心理調適方法于實例分析中，在提高解決問題能力的同時培養學生合作競爭意識為高級目標，在課中知識內化過程中達成。

確定教學重點為高技生就業中常見的心理問題、就業心理調適的方法，教學難點為更新就業觀念、把握就業機會和運用心理調適的方法分析實例。

設計兩份任務單和一份評價表，選擇教法學法。任務單指課前學習任務單、課中協作任務單，評價表指課中學習評價表。學習任務單針對基礎目標而設計了七個簡答題，協作任務單是就三個高技生的就業實例各設計了三個分析問題，學習評價則關注學習過程中各小組成員的課堂紀律、課堂參與度、合作精神及匯報展示四個方面表現。

選擇行為導向法、案例分析法和講授法為主要教學方法，在線學習與課堂學習相結合的翻轉課堂以自主、合作、探究為學習方法。

設計拓展/鞏固應用的內容。拓展/鞏固應用的設計旨在進一步幫助學生正確對待就業中的心理問題、樹立正確的就業觀念和培養良好的就業心態。選取一則最新就業新聞報道作為時代背景，就第四個案例設計了三個問題展開自由式對話，就第五個案例設計了兩個問題作為課后作業。

（四）第四步：實施翻轉課堂

實施翻轉課堂沿著以下教學流程：布置個人預前學習任務→課前檢測或展示→導入與師生對話→布置協作任務后分組討論、教師巡回指導→小組展示、教師點評→學習評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應用、教學反思來組織。

提前一周上傳學材至班級互動平臺，線上師生互動釋疑。將全班分為6個小組，每組6-8人，各組選組長和記錄員各1名。采用搶答形式進行課前檢測，師生共同歸納知識要點。以短視頻《中國傳媒大學女生找不到工作跳樓》導入課題，拋出兩個思考問題，進行師生對話。通過協作研討，直面真實問題的解決。學習評價則采用小組互評與師評相結合。播放關于2016年高校畢業生人才市場的新聞報道，呈現“校園招聘會遇冷”的案例及思考問題，再次展開師生對話。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業，獲得反饋后開展教學反思。

兩節德育課以“三階段、四步曲、八環節”實現了課堂翻轉。課前自主學習基本完成知識傳授，協作研討的五個案例圍繞著高技生就業心理問題，且源自學長的真實經歷，引起關注與共鳴。在翻轉課堂中，由淺入深、層層遞進的若干問題引發學生思考，師生對話、生生對話促進學生表達。“學會學習、學會思考、學會表達”可視為翻轉課堂的能力培養目標。

四、技工院校德育課有效翻轉課堂的關鍵點

經過一學期的實踐，德育課堂教學實施翻轉不僅可行可操作，而且在能力目標的培養上更加清晰。德育課實施翻轉課堂的關鍵點在于導學、平臺建設、有效教學設計與教學關系的改變。

（一）導學是實施翻轉課堂的前提

翻轉課堂將傳統課堂的知識講授環節前置，課前學生自主學習，解放出來的課堂時間為學生協同學習提供了契機。不管是課前的個別學習還是線上師生互動，不管是課堂上的協作學習還是課后的鞏固應用都離不開教師的有效導學。

翻轉學習改變了單一的學習方式，是個別學習與協同學習的雙向互動。從觀察與座談得知，性格活潑好動的學生對翻轉課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學生，習慣于傳統灌輸式教學方式的學生甚至對翻轉學習有抵觸情緒。這就要求教師深入分析年級、班級的學情，了解不同層次學生的學習風格，制定出個性化分層導學方案，激發學生的學習熱情和主動性。

（二）網絡平臺是實施翻轉課堂的保障

翻轉學習是用技術解決教育方面的問題。互聯網的快速發展為翻轉學習的技術問題提供解決環境。互聯網+背景下的翻轉課堂，是用微視頻、云平臺、學習分析等技術支撐的新型“先學后教，以學定教”的教學結構。課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式。比其他媒體更直觀、生動的微課，既能自定進度還能反復瀏覽，能讓自學更加個性化和易學易懂，是翻轉課堂的重要優化手段。在條件允許的前提下，鼓勵學生微課學習。

以現有信息技術資源未能完全支撐技工院校翻轉課堂教學的需要。雖有“愛技能”、“云課堂”、優酷等平臺的微課視頻可使用，但缺乏系統規劃的課程資源仍顯碎片化。對課前網絡中自學的監控、電子檔案的建設等功能也有待進一步開發。

（三）有效教學設計是影響翻轉課堂效果的要素

翻轉課堂要“優化課前課中設計，弱化課后環節”（胡小勇，2015）。翻轉課堂的教學設計主要包括教學目標、教學流程、學習任務的設計。

1.正確的教學目標定位。根據美國學者布魯姆的認知目標分類法，將認知目標分為：識記、理解、應用、分析、評價、創造六個層次。將教學目標分為基本目標和高級目標，基本目標指識記、理解、應用，在課前自主學習中達成；高級目標指分析、評價、創造，主要在課堂協同學習中實現。學生通過課前自學輔學掌握基礎性內容，達成基礎目標，通過課堂協作活動提升認知、直面實際問題加以解決，實現高級目標。如果教學目標定位模糊或本末倒置，注定課堂翻轉必敗。因此，翻轉課堂的教學目標必須正確定位，還應合理分配各目標所占用的時間。翻轉課堂的教學目標定位與各目標所占時間比重如圖1所示。

圖1 翻轉課堂的教學目標分類及時間比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.靈活的教學流程設計。翻轉課堂中的“翻轉”，指的是教學時序的翻轉，教學環節并非無序疊加。翻轉課堂“基本式”教學流程一般分課前、課中、課后三個階段，沿著：布置課前學習任務→課前檢測或展示→導入與師生對話→布置協作任務后分組討論、教師巡回指導→小組展示、教師點評→學習評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應用、教學反思的順序來組織教學。根據教學課程的特點和學習者特征，教師可靈活對翻轉課堂教學模式進行改變與創新。比如課堂拓展環節主要針對高技班翻轉課堂，而課后的鞏固應用主要針對15-17歲中技生的翻轉學習。

3.層層遞進的學習任務設計。翻轉課堂三個階段都涉及學習任務，包括課前學習任務、課堂協作任務和課后鞏固任務。如何設計有效學習任務與問題，是翻轉課堂開展實質性交流和提升學生能力的關鍵。如果教師設計淺層次的問題，那么就開展淺層次的對話。只有提深層次的問題才會引發學生思考與探索，展開深度對話才有可能。

針對學情而精心設計菜單式學習任務單。課前學習任務單給學生個別學習使用，通過課前自主學習掌握基礎性內容，完成基礎性目標。以小組為單位協作使用的課堂協作任務單，基于主題設計層層遞進的問題，通過對話將學生的認知從低層次引向高層次。課后鞏固任務是為查漏補缺或鞏固拓展而設計。教師可根據實際情況，將學習任務單應用于相應環節。課后鞏固任務單并非每堂翻轉必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務。

因此，在實施翻轉課堂中，貫穿始終的教學設計是達成翻轉課堂教學目標的關鍵環節，設計層次分明的學習任務、科學設置問題、開展實質性交流是提高翻轉效果的要素。

（四）教學關系的翻轉是翻轉教學理念的體現

翻轉課堂中，師生的作用與關系發生了戲劇性變化。教師從“灌輸者”變為“支援者”，教學的主導作用體現在導學、助學上，比如對學生的匯報進行質疑、質詢、反問、批判、反駁、引導。學生的課堂主體地位體現在民主、平等的師生對話與生生對話中，提出質疑、解答問題、發表見解則是學生的責任。

在課前自主學習中，對問題的解釋成為體驗認知沖突的起點；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導學生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識建構。翻轉課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用，師生不斷碰撞出思維的火花，有利于促進學生社會主義核心價值觀的形成；教師給予的及時評價與鼓勵，讓學生大膽質疑，敢于提出自己獨特的見解，使得學生的創造性人格得到發展（鐘啟泉，2016）。

五、結語

翻轉課堂教學可以真正地實現優質教學，基于體驗和理解的知識，為每一位學生進入積極的知識建構和深層次學習的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。為發揮德育課的主渠道教育功能，將“學會學習、學會思考、學會表達”視為翻轉課堂的能力培養目標，在翻轉中貫徹“做中學，學中做”的教學理念，以“三階段、四步曲、八環節”為翻轉課堂的“基本式”，創新應用中研究“變式”，翻轉課堂將成為今后德育課堂教學的一種“新常態”。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來[J].電化教育研究，2014（7）：5-16

[2]鐘啟泉.翻轉課堂新境[N].中國教育報，2016-05-05（6）.

[3]胡小勇，馮智慧.理解翻轉課堂從十個問題說起[J].教育信息技術，2015（11）.

[4]彭耀峰.國內翻轉課堂研究現狀述評[J].亞太教育，2015（7）：123-124.