以寫帶改、以改促寫的寫作模式教學探索

【摘 要】當前作文教學常耗費精力卻收效甚低，本文在本校陳金輝老師的課題《高中學生議論文寫作能力培養暨提升研究》基礎上，從寫作技法與修改方法的教學入手，進行分析與實踐，提出“以寫帶改、以改促寫”的寫改結合的寫作訓練方案。

【關鍵詞】寫作;修改;以寫帶改;以改促寫

《高中語文新課程標準》在“表達與交流”板塊中明確提出：“養成多寫多改、相互交流的習慣”，但是囿于具體的語文日常教學內容，寫作教學的執行常常忽視“寫”與“改”之間的緊密關系。筆者結合同年段陳金輝老師的市級課題《高中學生議論文寫作能力培養暨提升》，同步系統地進行了三年的教學嘗試，嚴格執行了“寫”與“改”同步的教學探索，極大地提升了學生的作文能力，收到了超出預期的良好效果。

一、教給寫作技法 讓以寫帶改有法可依

在《高中學生議論文寫作能力培養暨提升研究》的課題下，我們系統地教給了學生寫作技法。這個課題研究歷時三年，共設計了十一講，涵括了議論文的審題、立意、結構、論據、論證、文采等諸多方面的教學內容。知識系統、連貫，由淺入深。這個課題系統使學生具備基本的議論文寫作能力，同時也具備修改作文的基本技能，實現了以寫帶改。

比如，學習第一講《議論文的基本結構》，我利用例文《談骨氣》，讓學生了解議論文的基本思路“提出問題——分析問題——解決問題”，寫作時要求學生側重寫好“思路”，修改時也針對文章結構來修改。寫作訓練目標明確，這樣修改也就能夠做到有的放矢。

事實證明，經過專題訓練后，大部分學生的寫作和修改能力都能夠慢慢培養起來。

二、教師示范修改 讓以改促寫有章可尋

學生擁有了基本的議論文寫作知識，初步具備修改文章的能力并不意味著就能夠很好地修改文章。他們面對的是千形萬象的具體文章，怎樣修改才能更好地促進寫作的提高，這就需要教師的示范修改和適當引導。

那么，教師如何示范修改和適當引導呢？

首先，教師要認真批改作文，了解本班學生的寫作狀況。其次精心示范修改，用課件展示上、中、下不同等級的典型習作，深入分析并當場示范修改。最后，引導學生在“審讀”“分析”中“反思”“吸納”，同時鼓勵個性化修改。這樣的示范課直觀易學，有利于學生形成正確的判斷力，提升修改能力。下面這個片段是我對學生作文的示范修改。本次習作要求是“學習論證”，內容是有關“河蚌孕育珍珠”的材料作文。

修改前：

“雪堂前，有東坡‘一蓑煙雨任平生的吟唱，因為他化苦難為釋然，而這釋然給他帶來的便是寧靜的幸福。”

修改后：

“直面苦難，能夠創造幸福。面對多次的貶謫，蘇東坡沒有怨天尤人。他人的異樣眼光與被貶的辛酸因其直面苦難的平和心態成了過眼云煙，他化苦難為釋然，以‘一蓑煙雨任平生的吟唱心態坦然地行走于苦難之中。這正是苦難帶給他創造幸福的動力。”

修改前的文段偏于抒情，論證力度不足;修改后的文段則夾敘夾議，提升了論證，使中心更加突出。通過教師前后修改內容的比較，學生能夠直觀地體驗到怎樣發現作文不足以及如何針對不足有目的地修改作文，感受到修改作文的效果，從而提高寫作質量。

三、學生動手寫改 讓寫改結合落到實處

隨著寫作技法教學的推進，動手實戰演練的機會也逐漸增加，學生們的寫作能力和修改文章的能力也慢慢培養起來。

如有關“河蚌孕育珍珠”的材料作文訓練中，一位學生隨著寫作教學過程的推進，動手寫、改作文三次，進步非常明顯：

她的原始稿件以“精神永駐”為中心，首先提出“為什么要精神永駐”，而后談“要敢于精神永駐，要堅持真理”，最后談到“敢拼就會贏”，中心不明確，思路較混亂。

她第一次修改作文，按照第一講《議論文基本框架》的要求，第一段明確提出觀點“只有擁有精神力量，方有成功”;接下來分析原因“因為精神力量是成功的基石，精神力量是成功的源泉”;最后解決問題“怎樣才能擁有精神力量”。操刀修改后文章思路鮮明起來。

第二講《論點的提煉與確立》學習后，她第二次修改作文，中心提煉為“只有經歷苦難，方能成功”，并且把文章中大部分的“精神”一詞更換為“苦難”或“磨煉”。中心更加明確。

學習到第三講《論據的選擇與運用》時，她第三次修改作文，改寫了之前使用的托爾斯泰的例子，原稿論據只是單純地敘述托爾斯泰的生平故事，內容繁雜，針對性不強，修改后論據側重其經歷的苦難和怎樣戰勝苦難部分，并且能夠夾敘夾議

經過以上三次有針對性的寫和改，這位同學的作文面貌有了根本性的改變。

綜上可見，在教師的指導示范下，學生只有自主動手寫作并修改作文，才能把作文的能力培養落到實處。像這樣有目的有步驟地“寫、改”作文訓練，對提高學生議論文寫作水平是很有幫助的。

四、設計豐富活動 讓學生樂寫樂改

我們面對的學生是一群朝氣蓬勃的青少年，而寫作是一項艱苦的工作，修改更是一項繁瑣的工作。因而，采用生動活潑、靈活多樣的寫作與修改方法，保持學生寫作和修改的熱情就顯得尤為重要。三年的教學中，我嘗試設計了以下一些實踐方式，收到較好效果：

1.教師幻燈片展示文章，學生集體討論寫作情況以及修改方案。

2.針對年段印發的優秀范文挑毛病。

3.評比多次寫、改后的文章，評選“修改之星”。

4.摘取多次寫、改后的精華，編輯出版墻報專欄“凡人名言”。

除此之外，我還適時向校刊《青璜山報》推薦文章，利用辯論賽、班刊等形式來豐富他們的寫作活動。實踐證明，配合這些活潑多樣的教學形式，學生寫作與修改文章的意識得以強化，作文興趣得以維持，寫作水平也逐漸提高。

【參考文獻】

[1]《教育學》南京師范大學主編.人民教育出版社，1984版

[2]張繼元.學生自主修改作文的有效方法.作文教學研究，2013（4）

【作者簡介】

吳敏莉，女，漢族，福建省莆田市人，莆田市第六中學 中學一級，文學士，高中語文教學，單位全稱：福建省莆田市第六中學。