以寫帶改、以改促寫的寫作模式教學(xué)探索

【摘 要】當(dāng)前作文教學(xué)常耗費精力卻收效甚低，本文在本校陳金輝老師的課題《高中學(xué)生議論文寫作能力培養(yǎng)暨提升研究》基礎(chǔ)上，從寫作技法與修改方法的教學(xué)入手，進行分析與實踐，提出“以寫帶改、以改促寫”的寫改結(jié)合的寫作訓(xùn)練方案。

【關(guān)鍵詞】寫作;修改;以寫帶改;以改促寫

《高中語文新課程標(biāo)準》在“表達與交流”板塊中明確提出：“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣”，但是囿于具體的語文日常教學(xué)內(nèi)容，寫作教學(xué)的執(zhí)行常常忽視“寫”與“改”之間的緊密關(guān)系。筆者結(jié)合同年段陳金輝老師的市級課題《高中學(xué)生議論文寫作能力培養(yǎng)暨提升》，同步系統(tǒng)地進行了三年的教學(xué)嘗試，嚴格執(zhí)行了“寫”與“改”同步的教學(xué)探索，極大地提升了學(xué)生的作文能力，收到了超出預(yù)期的良好效果。

一、教給寫作技法 讓以寫帶改有法可依

在《高中學(xué)生議論文寫作能力培養(yǎng)暨提升研究》的課題下，我們系統(tǒng)地教給了學(xué)生寫作技法。這個課題研究歷時三年，共設(shè)計了十一講，涵括了議論文的審題、立意、結(jié)構(gòu)、論據(jù)、論證、文采等諸多方面的教學(xué)內(nèi)容。知識系統(tǒng)、連貫，由淺入深。這個課題系統(tǒng)使學(xué)生具備基本的議論文寫作能力，同時也具備修改作文的基本技能，實現(xiàn)了以寫帶改。

比如，學(xué)習(xí)第一講《議論文的基本結(jié)構(gòu)》，我利用例文《談骨氣》，讓學(xué)生了解議論文的基本思路“提出問題——分析問題——解決問題”，寫作時要求學(xué)生側(cè)重寫好“思路”，修改時也針對文章結(jié)構(gòu)來修改。寫作訓(xùn)練目標(biāo)明確，這樣修改也就能夠做到有的放矢。

事實證明，經(jīng)過專題訓(xùn)練后，大部分學(xué)生的寫作和修改能力都能夠慢慢培養(yǎng)起來。

二、教師示范修改 讓以改促寫有章可尋

學(xué)生擁有了基本的議論文寫作知識，初步具備修改文章的能力并不意味著就能夠很好地修改文章。他們面對的是千形萬象的具體文章，怎樣修改才能更好地促進寫作的提高，這就需要教師的示范修改和適當(dāng)引導(dǎo)。

那么，教師如何示范修改和適當(dāng)引導(dǎo)呢？

首先，教師要認真批改作文，了解本班學(xué)生的寫作狀況。其次精心示范修改，用課件展示上、中、下不同等級的典型習(xí)作，深入分析并當(dāng)場示范修改。最后，引導(dǎo)學(xué)生在“審讀”“分析”中“反思”“吸納”，同時鼓勵個性化修改。這樣的示范課直觀易學(xué)，有利于學(xué)生形成正確的判斷力，提升修改能力。下面這個片段是我對學(xué)生作文的示范修改。本次習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)論證”，內(nèi)容是有關(guān)“河蚌孕育珍珠”的材料作文。

修改前：

“雪堂前，有東坡‘一蓑煙雨任平生的吟唱，因為他化苦難為釋然，而這釋然給他帶來的便是寧靜的幸福。”

修改后：

“直面苦難，能夠創(chuàng)造幸福。面對多次的貶謫，蘇東坡沒有怨天尤人。他人的異樣眼光與被貶的辛酸因其直面苦難的平和心態(tài)成了過眼云煙，他化苦難為釋然，以‘一蓑煙雨任平生的吟唱心態(tài)坦然地行走于苦難之中。這正是苦難帶給他創(chuàng)造幸福的動力。”

修改前的文段偏于抒情，論證力度不足;修改后的文段則夾敘夾議，提升了論證，使中心更加突出。通過教師前后修改內(nèi)容的比較，學(xué)生能夠直觀地體驗到怎樣發(fā)現(xiàn)作文不足以及如何針對不足有目的地修改作文，感受到修改作文的效果，從而提高寫作質(zhì)量。

三、學(xué)生動手寫改 讓寫改結(jié)合落到實處

隨著寫作技法教學(xué)的推進，動手實戰(zhàn)演練的機會也逐漸增加，學(xué)生們的寫作能力和修改文章的能力也慢慢培養(yǎng)起來。

如有關(guān)“河蚌孕育珍珠”的材料作文訓(xùn)練中，一位學(xué)生隨著寫作教學(xué)過程的推進，動手寫、改作文三次，進步非常明顯：

她的原始稿件以“精神永駐”為中心，首先提出“為什么要精神永駐”，而后談“要敢于精神永駐，要堅持真理”，最后談到“敢拼就會贏”，中心不明確，思路較混亂。

她第一次修改作文，按照第一講《議論文基本框架》的要求，第一段明確提出觀點“只有擁有精神力量，方有成功”;接下來分析原因“因為精神力量是成功的基石，精神力量是成功的源泉”;最后解決問題“怎樣才能擁有精神力量”。操刀修改后文章思路鮮明起來。

第二講《論點的提煉與確立》學(xué)習(xí)后，她第二次修改作文，中心提煉為“只有經(jīng)歷苦難，方能成功”，并且把文章中大部分的“精神”一詞更換為“苦難”或“磨煉”。中心更加明確。

學(xué)習(xí)到第三講《論據(jù)的選擇與運用》時，她第三次修改作文，改寫了之前使用的托爾斯泰的例子，原稿論據(jù)只是單純地敘述托爾斯泰的生平故事，內(nèi)容繁雜，針對性不強，修改后論據(jù)側(cè)重其經(jīng)歷的苦難和怎樣戰(zhàn)勝苦難部分，并且能夠夾敘夾議

經(jīng)過以上三次有針對性的寫和改，這位同學(xué)的作文面貌有了根本性的改變。

綜上可見，在教師的指導(dǎo)示范下，學(xué)生只有自主動手寫作并修改作文，才能把作文的能力培養(yǎng)落到實處。像這樣有目的有步驟地“寫、改”作文訓(xùn)練，對提高學(xué)生議論文寫作水平是很有幫助的。

四、設(shè)計豐富活動 讓學(xué)生樂寫樂改

我們面對的學(xué)生是一群朝氣蓬勃的青少年，而寫作是一項艱苦的工作，修改更是一項繁瑣的工作。因而，采用生動活潑、靈活多樣的寫作與修改方法，保持學(xué)生寫作和修改的熱情就顯得尤為重要。三年的教學(xué)中，我嘗試設(shè)計了以下一些實踐方式，收到較好效果：

1.教師幻燈片展示文章，學(xué)生集體討論寫作情況以及修改方案。

2.針對年段印發(fā)的優(yōu)秀范文挑毛病。

3.評比多次寫、改后的文章，評選“修改之星”。

4.摘取多次寫、改后的精華，編輯出版墻報專欄“凡人名言”。

除此之外，我還適時向校刊《青璜山報》推薦文章，利用辯論賽、班刊等形式來豐富他們的寫作活動。實踐證明，配合這些活潑多樣的教學(xué)形式，學(xué)生寫作與修改文章的意識得以強化，作文興趣得以維持，寫作水平也逐漸提高。

【參考文獻】

[1]《教育學(xué)》南京師范大學(xué)主編.人民教育出版社，1984版

[2]張繼元.學(xué)生自主修改作文的有效方法.作文教學(xué)研究，2013（4）

【作者簡介】

吳敏莉，女，漢族，福建省莆田市人，莆田市第六中學(xué) 中學(xué)一級，文學(xué)士，高中語文教學(xué)，單位全稱：福建省莆田市第六中學(xué)。