“國培計劃”背景下中小學教師教學反思能力培養(yǎng)研究

葉國月+何祥海+盧烈安+楊興槐+楊貞敏

摘 要： “國培計劃”是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，是進行基礎(chǔ)教育改革，落實中小學教師發(fā)展的重要舉措。教學反思是在“國培計劃”背景下提出的核心問題，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文基于“國培計劃”背景下，闡述教學反思的內(nèi)容，研究中小學教師反思性教學促進教師專業(yè)發(fā)展作實踐性探索考查和分析，進一步提高教師專業(yè)化水平，促進新課改順利實施，全面提高中小學教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 國培計劃 中小學 教學反思 能力培養(yǎng)

1.引言

當前，在“國培計劃”實施推動下，我國中小學教師整體素質(zhì)得到不斷提高，在基礎(chǔ)教育改革的進一步推動下，教師的教育理念不斷更新，才能在時代要求下順應(yīng)教學改革的浪潮，才能符合當前我國教育教學對教師提出的新要求。“國培計劃”背景下中小學教師發(fā)展的需要，要求教師不斷加強自身發(fā)展，更進一步提高自身專業(yè)素質(zhì)。教師教學反思成為提高教師整體素質(zhì)的有效途徑。“國培計劃”是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱，是進行基礎(chǔ)教育改革，落實中小學教師發(fā)展的重要舉措。

2.教學反思的內(nèi)容

（1）教育理念：教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、自省能力，特別要注重培養(yǎng)學生終身學習的思想。另外，教師不僅僅是教育者，還是課程改革的參與者、執(zhí)行者和研究者，是教學改革發(fā)展對教師提出的要求。教育是教學行為研究課題思考的對象，應(yīng)把一些教學現(xiàn)象作為研究內(nèi)容，找出自己的想法，并從理論高度滿足這些問題，達到提高教學質(zhì)量的目的，促進自己專業(yè)發(fā)展。

（2）教學目標設(shè)計：在教學中，不僅要重視知識領(lǐng)域的目標取向，重視學生掌握基本知識和基本技能，而且要關(guān)注人文精神領(lǐng)域的目標取向，關(guān)注學生的情感動態(tài)，注重培養(yǎng)和提高學生的自我發(fā)展能力。首先，要反思教學目標的設(shè)計是否準確、規(guī)范和合理。其次，要關(guān)注教學目標的層次性。此外，教師在教學活動中不僅要關(guān)注不同階段學生的需求，而且要區(qū)別不同個體的年齡、性別及身體發(fā)展差異，才能正確把握教學的整體性和差異性。

（3）教學過程：教學過程是教學的核心，反思教學實踐可以幫助教師找到富有教育意義過程中的教育行為，支持這一行為的教學理念和教師個體知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

教學過程中，首先是對教學內(nèi)容和教學方法的反思，其次是對教學有效性的反思，要反思學生“學”的有效性、探究性、創(chuàng)新性和合作性。

3.教學反思培養(yǎng)

（1）結(jié)合實踐強化教學反思效果：在領(lǐng)導(dǎo)與專家的理論基礎(chǔ)上，教師進行必要的反思，自然會發(fā)現(xiàn)真相，教師與專家、學者的合作是雙贏的。不僅有利于教育理論創(chuàng)新，而且有利于了解更多關(guān)于教育的專家和學者的實踐，更好地為教育實踐服務(wù)，研究專家理論為學者開展教育提供了最有利的條件。在結(jié)合專家理論行動研究下，推進中小學教育改革，更新教師的個人知識和技能，更快和更有效地提高教學能力和研究能力，從而推動教育改革發(fā)展。

（2）營造良好的教學反思文化氛圍：領(lǐng)導(dǎo)要具備反思意識和素質(zhì)；試行鼓勵教師教學反思的制度；教學反思的評估系統(tǒng)形成。建立一個反思的良好系統(tǒng)，促進教師養(yǎng)成反思的良好習慣，形成良好的教學反思特質(zhì)。

（3）加強反思合作：良好的反思行為反映了教師的獨立活動，不僅需要教師之間的合作與交流，還要教師打破束縛個人的文化思想，加強與同事的合作。教師應(yīng)該意識到，教育教學不僅僅是個人的職業(yè)生涯，而且要更多地依賴于同事之間的密切合作。從實用角度來看，教師之間的合作是建立在反思實踐中的共同體。

（4）反饋與評價：教學日志：學生是教學日志總結(jié)的一個對象，這些信息可以幫助教師對教學方法、評價模型和教學內(nèi)容做出更好的選擇，讓教師了解學生理解教學行動的思想，理解學生評論。教學文件夾：教學文件夾是老教師分別在期中和期末記錄的文件夾，為了了解學生的思想和研究方法，并給出老師的意見和建議。

（5）培養(yǎng)反思型教師的品質(zhì) ：強化教學反思意識，養(yǎng)成良好的教學習慣。只有清晰和正確認識教學反思，接受反映真實的情感思想，以激發(fā)內(nèi)在動機的反思，才能有具體行為。培養(yǎng)積極的反思態(tài)度，促進教學反思。積極態(tài)度是堅持地保證教學反思，將有意識地、積極地和不斷思考自己的想法和行動。掌握反思的正確方法，強化個人教學反思的效果，在反思中實現(xiàn)自我教學認識、自我知識更新與自我提升。

4.結(jié)論

基于“國培計劃”背景下中小學教師教學反思研究，進一步加強反思性教學理論，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。在教學改革浪潮中，某一政策的實施和某種理論的提出，其提出的意義在于具有應(yīng)用價值，能用提出的理論指導(dǎo)實踐，達到預(yù)期效果。而且理論來自實踐，反過來指導(dǎo)實踐，正確的理論不僅能使實踐減少消耗，少走彎路，而且能在不斷實踐過程中使理論得到改進和升華。當然，教學理論對教學實踐的指導(dǎo)是基于教師對教學實踐的了解和分析之上的。基于“國培計劃”背景下，進一步研究中小學教師反思性教學促進教師專業(yè)發(fā)展進行實踐性探索和研究，將進一步提高教師專業(yè)化水平，促進新課改順利實施，全面提高中小學教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

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