英語課堂教學中互動教學模式的應用

沙敏

【摘要】英語教學必須具有極強的可操作性和交際性。英語語言技能涵蓋面很廣。根據新課程標準培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫四個方面技能的要求，本文從“聽說”、“閱讀”和“寫作”三種能力的培養(yǎng)為著眼點，闡析了英語課堂互動教學模式的設計與實施方法并探討了英語課堂互動教學的作用。

【關鍵詞】課堂互動 教學模式 設計 實施

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0088-02

英語是一門應用性很強的學科，其語言技能涵蓋面很廣。目前，教育部頒布的《英語課程標準（實驗稿）》把英語語言技能分為四類，即聽、說、讀、寫四種技能，并明確指出：“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。”根據新課程標準培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫四個方面技能的要求，在構建英語課堂互動教學模式的具體設計時，筆者嘗試分別從聽、說、讀、寫四個方面能力的培養(yǎng)來加以設計。下面分別對這三方面的設計加以闡析。

一、基于“聽說”能力培養(yǎng)的英語課堂互動教學模式的設計

1.情境引入

實施方法：創(chuàng)設英語交際情境，呈現(xiàn)對話目標，激發(fā)學生學習英語的興趣。

教師要求：新穎、簡潔地創(chuàng)設交際情境，調動學生用英語交流的欲望。

學生要求：了解學習目標，產生求知欲，進入學習角色。

2.視聽呈現(xiàn)

實施方法：重復播放相關音像資料，以使學生通過視聽途徑理解對話內容。

教師要求：教授聽力理解方法，引導學生正確理解聽力資料。

學生要求：試圖理解視聽材料并質疑問題。

3.合作學習

實施方法：分發(fā)相關文本資料，學生分步驟學習文本資料，更深入地理解全文意義。

教師要求：提出學習提綱，指導每個學習小組開展合作學習。

學生要求：運用學法，掃清單詞和語法障礙，解決疑難。

4.角色扮演

實施方法：小組同學根據自己對學習材料的理解分角色匯報，優(yōu)秀的小組在全班匯報表演。

教師要求：協(xié)調和組織好各小組的匯報，并充當咨詢員和業(yè)余評委。

學生要求：學生以自己的方式再現(xiàn)聽力材料內容，并互相借鑒和評價。

5.自由討論

實施方法：針對學習效果、學習內容，全班同學展開討論，最后教師總結性發(fā)言。

教師要求：進行知識再現(xiàn)、聯(lián)想，鼓勵學生創(chuàng)造性思維，并指導學生學以致用。

學生要求：把新知識用于學習實踐和生活實踐中并形成技能。

二、基于“閱讀”能力培養(yǎng)的英語課堂互動教學模式的設計

1.創(chuàng)景啟發(fā)

操作方法：講解閱讀材料的文化和時代背景，設置與閱讀材料相關的懸念。

教師要求：教學鋪墊簡單明了，充分激發(fā)學生的閱讀欲望。

學生要求：對即將閱讀的材料產生內在動機。

2.獨立閱讀

操作方法：先帶著概括性問題快速閱讀全文并核對答案。再帶著細節(jié)性問題按步驟閱讀各個意義段并核對答案。

教師要求：授予閱讀方法，考核閱讀效果。安排整體和分部分閱讀，使學生理解全文意義。

學生要求：運用閱讀方法，快速而準確地理解全文，并找出問題的答案。

3.互幫自學

操作方法：每個小組學習其中的一個意義段，掃清詞匯障礙、分析語法知識點，找出疑難點。

教師要求：提出學習提綱，指導學法，組織自學。

學生要求：運用學法，深入理解閱讀材料。

4.組際交流

操作方法：小組代表向其它小組成員介紹要求本組自學的詞匯、語法和疑難點，并分析本組同學所用的閱讀技巧。教師則在每個同學講完后，肯定其成績，并補充遺漏。

教師要求：以反復訓練為手段，把新知識納入已有的知識體系中。

學生要求：各個小組之間多向交流，進一步理解消化新知識，并學習借鑒他人的閱讀方法技巧。

5.班內討論

操作方法：教師再次呈現(xiàn)并組織全班同學操練文中的重點詞匯及語法現(xiàn)象。最后，組織學生對文章內容和閱讀方法各抒己見。

教師要求：在理解基礎上，進行知識再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學生的想象力，進行有深度的交流，并指導學生學以致用。

學生要求：把所學語言知識和閱讀技巧運用于學習實踐和生活實踐，并發(fā)展成為技能。

三、基于“寫作”能力培養(yǎng)的英語課堂互動教學模式的設計

1.觀景激趣

操作方法：展示將要描寫的事物或空間、地理狀況。

教師要求：實物/實景要簡單明快，貼近學生生活。

學生要求：熟悉寫作對象，選準自己要描寫的角度。

2.范文引導

操作方法：根據所展示的事物或實景，全班學習相關范文。找出可模仿的句型和可以借用的短語。

教師要求：激發(fā)學生的寫作熱情，并通過范文示例講解有效的寫作技巧和文章結構安排方法。

學生要求：擁有內在的寫作欲望，掌握可以借用的寫作技巧和文章結構安排方法。

3.口頭造句

操作方法：小組同學分別就具體的實物/實景口頭造句。玩句子接龍游戲，要求每位同學的句子能接住上位同學的句子，并聯(lián)句成文章。

教師要求：組織不同的口頭訓練活動，使學生掌握有用的句型和短語。

學生要求：加強口頭練習，達到能正確運用各種句型和短語，簡單表達自己的觀點的水平。

4.獨立寫作

操作方法：每位學生獨立完成一篇關于所呈現(xiàn)的實物/實景的短文。

教師要求：提出寫作要求，指導個別學生寫作。

學生要求：運用寫作技巧以及有用的句型和短語，獨立完成寫作。

5.互評互改

操作方法：教師先選出典型的作文統(tǒng)一評改，以示范評價標準。小組同學相互評改作文。教師推薦優(yōu)秀范文，以進一步鞏固所學語言知識與寫作技能。

教師要求：指導評改方法，組織學生互評互改。選出優(yōu)秀作文全班評講以鞏固寫作方法。

學生要求：把新學短語和句型用于學習實踐和生活實踐，并掌握不同體裁作文的寫作方法。

四、結語

由于英語課堂互動教學是多向交流，面對學生的提問和討論，教師必須不斷地補充前沿學科的知識，投入更多的精力，充分地研究資料，引導學生去探討問題、解決問題，從而達到師生互動雙贏、互相促進、共同提高的目的。

參考文獻：

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