讓小學數學教學煥發生命的活力

彭麗彬

【摘要】新課改所倡導的是富有生命活力的課堂，實現學生作為生命個體的積極參與與全面發展，這樣才能讓學生在掌握基本的數學知識與技能、數學思維與方法的同時，得到情感、心靈的全面發展。教師要致力于教學改革，為學生構建開放而有活力的課堂，讓課堂成為學生放飛個性的重要平臺，以實現學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學 興趣導學 問題導學 動手操作 活力課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0120-01

新一輪課程改革更加關注學生作為生命個體的全面發展，這對我們的教學提出了更高的要求。數學作為小學的一門基礎性學科，更應走在教學改革的最前列。在新形勢下的小學數學不能再只是機械地來傳授公式、概念與定理，只是讓學生來機械地記憶這些現成的結論型知識，而是要關注學生的思維過程，要讓學生以主體身份參與到知識的形成與發展中來；要讓學生帶著積極的情感走進數學探究的殿堂，得到知識、技能與情感的全面發展。這樣的數學學習才是快樂的、有效的，才能富有生命的活力，實現學生的全面發展。那么如何才能讓原本枯燥的小學數學教學煥發生命的活力呢？

一、興趣導學，激起學生學習的主動性

興趣是最好的老師，是學生主動求知的推動力量，可以說直接決定著認知活動的成敗。新課改非常重視學生在學習過程中學習情感的激發與培養，明確提出了快樂學習、趣味教學的教學理念。為此要讓數學教學煥發生命的活力，實現全體學生的快樂學習就不能機械照本宣科，無視學生的心理需求與實際學情，而是要以學生為中心，挖掘學科內在魅力，為學生創造一個富有活力的數學課堂，激起學生參與學習的主動性，實現學生由苦學到樂學的轉變。

1.趣味故事。故事有人物、有場景、有細節，這正是學生所喜愛的重要活動。為此在教學中教師不要只是機械而孤立地講解枯燥抽象的數學知識，而是要精心創編富有趣味性與形象性的故事，以此來營造愉悅的教學氛圍，讓學生在聽故事的輕松愉悅狀態下展開數學知識的探究。如學習分數的基本性質時，教師可以以學生所喜愛的卡通人物來創編分西瓜、分餅等趣味故事，將抽象深奧的數學知識寓于直觀生動的故事之中，這樣的教學才能更具趣味性，更有活力，進而激起學生學習的主動性。

2.生動游戲。小學生活潑好動，對游戲情有獨鐘，將游戲引入數學教學機制中，設計集知識性與趣味性于一體的數學活動，完美地將玩與學結合在一起，寓教于樂，這樣自然可以更多地吸引學生的關注，激起學生參與活動的主動性與積極性。如在學習能被3整除的數的特征時，在導入階段，我們就可以與學生一起來玩一個游戲，讓學生與教師一起來制作一些卡片，在卡片上任意寫下數字，然后選出學生代表與教師一起來抽取卡片，來判斷卡片上的數字能否被3整除。在生動有趣的游戲中激起學生學習的積極性，進而引導學生展開主動而積極的數學探究。

二、問題導學，誘發學生思考的獨立性

傳統教學的主要弊端就是以教師為中心的機械灌輸，學生處于完全的被動狀態與機械接收之中。實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，確立學生學習主體地位，引導學生展開主體探究，成為知識的主動構建者這是新課改下的重要教學理念，也是實現有效教學的關鍵所在。采用問題教學法，不再是教師一味的講解，機械的照本宣科，而是以問題來激趣啟思導行，激發學生的好奇心與求知欲，以引導學生展開主動探究。

1.導入階段的提問，激發學生求知熱情。在導入階段針對學生的認知基礎與具體的教學內容來提出富有探索性的問題，能夠以問題來引發學生的關注，將學生的思維集中于新知的學習上，進而讓學生盡快由課下的松散怠狀態進入到積極良好的學習狀態中。如學習長方形的面積時，可以讓學生來幫忙小明的家中要粘貼壁紙，但是不知道買多少。以這樣的問題來引出長方形面積，進而讓學生積極地投入長方形面積公式的推導中來。

2.理解膚淺時提問，提高學生理解水平。小學生處于認知初級階段，而數學知識具有相對的抽象性、深奧性與系統性，學生并不能深入本質屬性的深刻理解。此時教師就可以運用提問來發揮教師的導向作用，以引導學生展開層層深入的思考與分析，深入本質的理解與認知，進而實現對抽象知識的真正理解與靈活掌握。如三角形內角和是180度，學生經過測量、剪切等得出三角形內角和是180度這一結論，但這一結論是膚淺的，為了深化學生的理解。教師就可以提出這樣的問題：將一個三角形剪切成兩個小三角形，將兩個一樣的三角形拼接成一個大三角形，思考剪切與拼接前后三角形的內角和是多少？這樣的問題就可以引發學生深刻的思考，從而讓學生真正地理解這一知識點。

三、動手操作，激發學生思維的創造性

數學學科具有很強的實踐性與操作性，為此在教學中我們不能忽視動手操作，而是要為學生創造更多親自動手的機會，引導學生在動手中動腦，手腦并用，讓雙手成為思維的工具，這樣更能激活學生的思維，激發學生思維的創造性，讓學生在深刻理解知識的同時思維能力得到培養。如在學習平行四邊形面積公式時，我們就可以讓學生親自動手來制作一些平行四邊形紙板，然后讓學生以小組為單位來展開面積的探究。這樣的教學并沒有將學生限定在固定的條框之內，而是讓學生積極動手動腦，給予學生寬廣而自由的空間，這樣學生自然就可以發揮自身的聰明才智，展現個性特色來進行一系列富有創造性的認知活動。學生在將平行四邊形剪切接成矩形的過程中可以真正地認識矩形面積公式中的長就是平行四邊形的長，寬就是平行四邊形的高。這樣通過學生自主探究與合作交流后所形成的認知理解更深刻，更為重要的是可以讓學生在動手中動腦，這樣更能促進學生數學思維能力的培養，幫助學生掌握基本的數學思想，更能讓學生在操作中享受動手動腦的樂趣，這樣更能讓學生養成勤于動手動腦的好習慣，這將對學生今后的數學學習產生深遠而重要的影響。為此在教學中我們要為學生提供更多動手操作的機會，讓學生在動手動腦中發現真理，成為真正的發現者與探索者。

總之，教無止境，在教學這條漫長的道路上沒有捷徑，我們要勤于實踐，勇于探索，敢于創新，善于總結，要以新課改為指導性思想，以學生為中心，對教學進行全面改革，這樣才能著力為學生打造一個富有活力與魅力的、學生所喜愛的課堂，學生才能主動參與，快樂學習，全面發展。

參考文獻：

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[3]俞秉鈞.追尋有生命的小學數學課堂，《學生之友：小學版》，2012年7期.