小學數學教學中如何巧用生活實例

唐志明

【摘要】數學是小學教育階段的主要學科之一，由于學生的數學成績關系著其未來升學發展和人生前途，所以教師必須要重視小學數學教學工作，想法設法采取有效的方法實施高效的教學。數學源于生活，生活中的很多現象都與數學知識有關，因此小學數學教學可以巧用生活實例來提高教學效率。本文主要探討了小學數學教學中如何巧用生活實例。

【關鍵詞】小學數學 數學教學 生活實例

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0153-02

人們從生活經驗中發現知識，生活中處處都充滿著知識。數學亦是一門與生活息息相關的學科，在小學數學教學中，教師應當善于發現和探究生活中的數學問題，并將之與教材內容相結合，促進學生對知識的理解和掌握，以及提高學生對知識的實踐應用能力。以下筆者就根據多年教學經驗來談談小學數學教學中如何巧用生活實例，希望給廣大小學數學教師帶來一定的啟發。

一、留心觀察生活中的素材，突出數學知識的現實性

數學與人們的現實生活息息相關，無論是在人們的日常生活和工作中，還是在軍事工業等領域，都需要運用到數學知識。但數學也是一門知識非常抽象化的學科，而小學生年齡又較小，所以往往不容易理解數學知識。那么，怎么才能夠幫助小學生更好地理解數學知識呢？對此，教師可以留心觀察生活中的種種素材，積極將之應用在數學教學當中，從而利用學生們所比較熟悉的事物來幫助學生理解知識。充分利用種種生活素材對教材內容進行補充和重組，可以使學生對知識感到更加親切和有趣，從而激發起學生的學習欲望。小學數學課程中主要包含四個領域的知識，“空間與圖形”就是其中之一，在“空間與圖形”的教學中，教師可以根據小學生“感知-表象-思維”的認知規律而將豐富的生活素材與數學知識結合起來，以加強學生對空間和圖形的認識，并培養學生的形象思維能力與空間觀念。例如，在《軸對稱圖形》這節課的教學中，教師可以提前收集許多有趣和漂亮的圖片，像是花卉、建筑、小動物、玩具等等，然后在課上將這些圖片展示給學生看，讓學生一邊觀察圖形的特點，一邊親自動手對圖片做“對折”實驗，這樣學生就能夠輕松地理解什么是軸對稱圖形。再如，在《角的認識》這節課的教學中，教師可以利用一些教室、校園以及學生活動等的情境圖來引導學生發現生活中的“角”，然后再舉例一些日常生活中的常用物品讓學生發現“角”，并讓學生也說一說自己在生活中所見過的“角”，從而加深學生對知識的體會和感悟。

二、創設有趣的生活情景，激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，教學的首要任務是激發學生的學習興趣，小學數學教學更是如此。小學生由于年齡特點，對一些新奇有趣的事物比較感興趣，作為小學數學教師，必須要善于觀察和把握學生的這些興趣，然后利用它們來給學生創設有趣的生活情景，從而有效激發學生的學習興趣。例如，小學生普遍對小動物比較感興趣，所以教師在教給學生個位數加減法時可以利用可愛的小動物給學生創設這樣一個情景：“小明家養了五只小花貓，小紅家也養了兩只小花貓，但是有一天小紅要搬家，不能養小花貓了，于是把自己家的兩只小花貓送給了小明養，那么大家說小明家現在有多少只小花貓了呀？”通過這個情景，可以瞬間吸引學生的興趣，學生們對此展開熱烈的討論后會得出小明家現在一共有七只小花貓，然后教師就可以順勢引出“5+2=7”的概念。接著，教師再對上述情景進行一下變換：“小明的表妹婷婷來小明家玩，喜歡上了小明家的小花貓，所以要了一只抱回家，請問現在小明家一共還剩幾只小花貓？”學生們再次進行討論，得出小明家還剩六只小花貓，于是教師再引出“7-1=6”的概念。利用類似的情景，可以使學生更加輕松地學會個位數加減法，同時還能夠充分激發起學生的學習興趣，將原本枯燥的課堂變得氣氛活躍，以使學生在一個輕松愉悅的氛圍下學習。

三、引導學生動手實驗，培養學生的知識應用能力

學習源于生活，也要回歸于生活，只會死記硬背理論知識而不會實際應用不算是真正學會了知識，只有能夠在現實生活中靈活運用知識，才算是真正學會了知識。因此，小學數學教師還應當引導學生積極動手做實驗，從而培養學生的知識應用能力。例如在《圖形的拼組》這節課的教學中，教師可以讓學生動手采用多個大小相同的正方形擺成各種立體圖形，從而在教給學生知識的同時也鍛煉學生的動手操作能力。再如在教給學生計算平面圖形的周長和面積時，教師可以拿出幾個圖形的道具，讓學生親自動手測量相關數據并進行計算，同樣也能夠培養學生的動手能力。總而言之，生活中處處都充滿著數學知識，教師要多多組織和鼓勵學生動手動腦，才能夠促進學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，數學離不開生活，在小學數學教學中，教師必須要將數學知識與實際生活緊密聯系，巧妙利用生活實例來進行教學，讓學生通過數學知識來發現和解決現實問題。

參考文獻：

[1]李寅年.小學數學教學中如何巧用生活實例[J].學周刊，2016，08：107.

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