借助小組合作推進小學數學課堂分層教學

楊元舉

摘 要： “分層教學”是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并加以區別施教，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中都能在各自的“最近發展區”內得到充分的發展和提高。“小學數學課堂分層教學”是指基于農村小學學生個體差異明顯的考慮，在數學課堂中實施的一種面向全體學生，關注個體發展的教學模式。作者結合自己的工作實踐，闡述怎樣在農村小學數學課堂中憑借合理的小組合作學習形式，有效落實分層教學。變單一的師生交流為師生、生生之間全方位、立體式的交流，使智能水平不同的學生在小組中互幫互助，取長補短，共同提高與發展。

關鍵詞： 農村小學數學課堂 分層教學 小組合作學習

《小學數學新課程標準》提出：義務教育階段的數學課程既要面向全體學生，又要適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，實現不同的人在數學上得到不同的發展。因此，在小學數學課堂教學中，很有必要采用分層教學進行因材施教，正視學生的個體差異，使每個學生在自己原有基礎上得到發展。然而在傳統的班級授課制模式下，要做到面向全體學生容易，關注個體發展卻存在很大的局限性。小組合作學習的合理運用無疑是實現分層教學的一種有效的學習模式，是個體學習模式的升華。在教學實踐中，在課堂分層教學中采取小組合作學習的組織形式進行教學，將分層教學、小組合作學習有機結合起來，收到比較理想的教學效果。

一、合理組建合作小組

1.層次化組建小組。層次化分組是實施小組合作學習在小學數學分層教學的前提條件。在教學實踐中，我以因材施教的原則，根據班級學生的知識、能力、性格、心理素質，以及各項能力的差異把學生分為A、B、C、D四個層次，然后從每個層次中抽出一位學生，組成四人學習小組。根據“組內異質、組組同質”的原則，把全班學生組成在協作、競爭等能力水平大致均等的12個小組。變單一的師生交流為師生、生生之間全方位、立體式的交流，讓智能水平不同的小組成員在小組合作、組間競比中相互啟發、相互彌補、相互幫助，共同發展和提高。

2.層次化設置管理角色。根據小組內層次水平的差異由A類學生擔任小組組長，B類學生擔任小組記錄員，C、D類學生擔任小組監督員。這樣分工，每個學生都是小組的主人，人人責任在身，每個成員既是某一方面的管理者，又是其他方面的被管理者，在維護小組榮譽、利益及督促同伴的同時，自己要先做好，使每個學生樹立起參與意識、管理意識、服務意識。

3.明確小組管理職責。根據小組管理角色的不同，制定不同的管理職責：組長的職責是要組織本組的成員進入學習狀態，并監督和幫助成員完成學習任務，圍繞老師出示的討論問題，組織組內討論，達成小組共識，定人分配匯報展示任務，準備發言展示。記錄員的職責是要將小組各成員的討論意見在“小組匯報”白板上記錄下來，形成小組討論書面意見，反饋本小組的學習情況。小組的每個角色都要明確自己的職責，做到各司其職，通力協作，形成和諧融洽的學習小組，從而發揮小組的力量。

二、合理設置競爭機制

為了使學生在小組內形成集體凝聚力，根據小學生爭強好勝的心理，我在小組間設置全方位的競爭機制。

1.同層競爭。不同水平的學生是沒有可比性的，所以在教學實踐中我實行同層競爭的方式。每個小組的A號選手是競爭對手，其他依次類推。同水平競爭可以公平的對待每個孩子，因為他們水平相當，只要自己努力就可以進步，就可以為小組爭光，從而大大保護孩子的自尊心，也激發他們的斗志。

2.分層目標。小組內的每一層次的成員都有自己不同的目標，我對每個層次的要求也不盡相同，只要他們達到了自己的目標我就會表揚他們。這些目標都是根據每層學生的真實水平而定的，他們只要跳跳就會摘到桃子，不用再望桃興嘆。特別是后進生，會經常品嘗成功的滋味，激發學習興趣。

3.組間競爭。由教師和全班學生一起制定詳細的評比競賽管理辦法，具體量化為可以操作的評分標準，每天及時記錄每組的得分情況，公布在記錄表上，每星期評比一次。各項的評比基本上都以小組成員整組達到目標才能得分。比如所有成員都能主動參與學習，合作交流，積極探討發言的小組；所有成員都能做好課前準備；所有成員都能及時訂正前一天的錯題、按時完成當天的作業、作業的正確率——以小組總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，同時在小組內部會逐漸形成很強的凝聚力和互幫互助的合作風氣。一方面，每個人會努力為集體的榮譽盡自己的努力，發揮特長為小組爭光，把有損于小組榮譽的缺點改正、不足補上。另一方面，小組中成員為了小組的勝利，會發揮自己的優勢幫助同組其他學生，達到A、B層次的學生幫助C、D層次成長的目的，從而推動整個小組的進步，使強者更強，弱者漸強。

三、合理建立激勵機制

小組建立起來開展競賽活動后，為了使小組效能充分發揮出來，還要建立適當的激勵機制。設定達標分，達到或超過標準分的即為達標小組。這種不封頂的獎勵辦法，擴大了鼓勵面，12個小組公平競爭，只要小組同學齊心協力，就能爭取得到。每周一評，每月一小結，一個月中，達標次數超過三次以上的小組即為一星小組，每學期期末統計，達到三星以上的小組就評為整學期的“優秀小組”，并結合小組評選和全班評選，評出各項的優秀組長、助人明星、進步明星，對所獲得“優秀小組”的所有成員和先進個人進行獎勵，我還為各獲獎小組、優秀組長及先進個人分別留影紀念，把相片貼在教室的光榮榜上，使學生積極正確的言行得到鞏固和發揚，激發表現不突出的小組對優勝組的渴望和追求。

總之，小組合作學習作為一種行之有效的學習方式，只要運用得法，就能最大限度地發揮其功效。在教學實踐中，巧借小組合作學習，采用“組內合作、組間競賽”的方法，賦予適當激勵機制，充分發揮各層次學生的學習主動性、獨立性、有效落實分層教學。變單一的師生交流為師生、生生之間全方位、立體式的交流，使智能水平不同的學生在小組中互幫互助，取長補短，共同提高與發展。

本文為福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題《農村小學數學課堂分層教學的實踐與研究》研究成果，立項批準號：2015XB0236。