例談小學高年級數學教學情境的創設

陳志杰

摘 要： 數學課程標準明確提出，創建生活情境，以學生固有知識為基礎，聯動學生對新知識的思維，是激發學生數學興趣，確保小學數學教學有效性的有效手段。本文以小學高年級數學為研究內容，對其教學情境創設的策略進行分析。

關鍵詞： 小學高年級數學 教學情境 創設策略

引言

在小學數學教學中引入情景教學法，能夠將原本抽象、枯燥的數學知識變得直觀化、生動化，同時還能夠活躍課堂氣氛，強化教師與學生之間的信息交流，提高配數學教學效率。教師在創設教學情境的時候要秉持直觀性、趣味性、真實性的原則，從學生認知規律出發，結合教學內容，這樣才能夠確保情境創建的有效性，充分發揮情境教學的作用。

一、創設課堂情境應遵循的原則

1.直觀性原則。處于小學階段的學生，由于年齡偏小，因此知識理解能力有限，尤其是數學知識中包括很多抽象的內容，如果平鋪直敘，小學生很難消化，所以在創建教學情境的時候，教師必須秉持直觀性的原則，情境創建必須貼合小學生認識規律，選擇學生平時看得見、摸得著的事物，創設生活化情境，達到幫助學生理解、消耗知識的目的。

2.趣味性原則。小學生年齡小，思維注意力不集中，課堂40分鐘的時間，他們很容易疲勞，那么教師如果能夠創設具有趣味性的情境，學生覺得有意思，就會延長他們思維集中的時間，喚起他們的學習動機，確保他們的學習效率和質量。

3.真實性原則。所謂的真實性原則，是指教師創設的教學情境，不能脫離客觀實際，不能為了配合教學內容而創建一些“虛幻、不客觀”的情境。真實的教學情境，應該源于生活，同時又與教學內容緊密聯系在一起，通過這樣的情境，引導學生發現問題，解決問題，培養學生的數學思維。

二、情境教學法在小學高年級數學教學中的應用

1.創建問題情境。質疑是學習的動力，正所謂“學起于思，思源于疑”就是這個道理，數學學習的過程就是一個不斷解決問題的過程。小學高年級數學課堂上，教師應該合理創設“問題情境”，通過設疑，激發學生的探究興趣，調動學生的數學思維，使學生主動投入學習。在解決問題的過程中，學生會更熱愛數學，感受到數學的魅力。

比如：在教學“能被2，3，5”整除的數的特征時，教師可以為學生創設這樣的問題情境：

教師：我們來做一個猜謎游戲好不好？

同學們：好。

教師：你們隨便說出一個數，老師不用計算，很快就能夠知道它是不是可以被“2，3，5”整除，你們相信嗎？

問題提出后，很多學生表示不相信。

教師：不信，你們試試看！

接著，學生都紛紛據說，爭先恐后地說出一個數，教師很快就說出正確答案，并將答案通過計算一一驗證。通過驗證之后，學生發現教師回答得都對，并且又快有準，因此非常欽佩和驚奇，此時教師因勢利導：“你們也想學會這項本領嗎？那么就跟隨老師一同探索其中的奧秘吧！”在這個問題情境的基礎上，學生探究問題的心理被激發，對于“謎底”的揭曉有著強烈的渴求，達到問題情境創設的目的。

2.創設生活情境。生活情境是教學情境中應用最常見的一種，也是最貼近學生生活的教學方式。數學本身就是服務于生活，因此創設教學情境時，教師應該充分吸收生活中的素材，把學習情境生活化，以此培養學生的觀察能力與解決問題的能力。

比如：在教學“圓錐”這一內容時，教師為學生創設“去觀察”的生活情境，帶領學生到學校中，尋找實際物體，印證平面圖形、立體圖形之間的區別和規律，幫助學生建立立體思維概念。在學校中，比如粉筆盒是長方體，水杯是圓柱體，教師引導學生發現這些物體，并在黑板上畫上與之相對應的平面圖形。在這個生活情境中，學生會掌握生活與數學知識之間的聯系，也能夠將知識掌握得更牢固。

3.創設活動情境。數學知識需要在實踐中檢驗，是需要人們應用的，小學階段教師應該有意識地培養學生的數學應用意識，這個時候創設活動情境就顯得很重要?；顒忧榫?，相較于問題情境、生活情境，其靈活性更強、應用性更強，是提高學生數學應用能力及智慧的有效手段，同時也能全面提升學生的抽象思維能力。

比如：進行《數學廣角》的教學時，由于這個知識點相對抽象，因此教師可以通過組織學生表演、講解的方式，將抽象的數學問題演繹出來，學生表演的過程就是應用知識的過程，在學生表演完之后，教師有針對性地進行講解，實現知識遷移到生活的目的。

4.創設應用情境。學以致用是我們學習數學的根本任務，在應用中，培養學生綜合的數學思維和數學能力，從閱讀到分析、從提出到運算、從整理到應用，這些都是很好地鞏固夯實學生基礎知識和基本能力的有效方法。如在學習《統計》一章時，我把訓練貫穿在每一個教學環節中。首先，要關注數圖聯系訓練，準確把握數量關系的同時，借助直觀圖形，理解題意：其次，注重基本計算技能的訓練，演算、估算、驗算等應用情境，把準確性作為評價標準，收到事半功倍的效果：最后，在解決實際問題的過程中，通過講和練的結合，借助學生自主的演示平臺，實現互為促進和互相督促，達到和諧發展、共同進步的目的。

5.其他情境。故事情境：愛聽故事是兒童的天性，故事營造的生動情境，可以最大限度地吸引學生的注意力，在有趣、好玩、新奇的心理環境下，學生更愿意接近數學。

游戲情境：小學生喜歡做游戲，教師可以讓學生帶著好奇心在游戲中認識事物，學習數學知識，解決實際問題。讓學生在游戲中經歷一個個成功，明白學習數學是一件多么有趣的事情。

兩難情境：爭議的問題往往能夠刺激學生的好勝欲望時，這就要求教師在教學過程中根據學生的認知特點創設兩難情境，激發學生的探究創新意識，在形成認知沖突的同時，達成共識。

結語

在小學高年級數學教學中，教師創設教學情境，針對不同內容創設不同的情境，通過不同的方式，鼓勵學生參與學習活動，建立獨立思維，教師根據實際情況靈活選擇情境類型，這樣才能夠達到激發學生學習興趣、提高學生數學綜合能力的目的。

參考文獻：

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