對初中數學課堂有效教學的幾點思考

尚勇軍

摘 要：課堂教學的實質是師生雙方的信息交流，共同學習的過程，教師必須深刻反思自己的教學過程。教學中對教師的“教”和學生的“學”進行反思，是提高教學效率，培養學生創新思維的有效途徑。在初中數學課堂教學中，教師要使用多種方法和手段進行有效教學，提高教學效率和質量，讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展。

關鍵詞：初中數學；效教學；探究性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-085-01

提高數學有效教學是一個永恒的話題，同時也是一個具有時代特色的課題。不同時代所賦予的內涵與要求有所不同。新課程實施的今天，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的教育觀對初中數學課堂有效教學又注入了新的內涵，數學課堂教學又面臨了新的挑戰。

一、了解學生的現狀是制定合理有效目標的前提

學生既是實施教學的對象，又是學習活動中的主體。因此深入了解學生是教師確定教學目標中一項優先的重要的工作，必須深入了解學生的現實心理水平與特征，包括知識與技能、數學思維水平與特征、情感與態度等。

因此，在確定教學目標時，我們應首先著重了解學生已有的知識與技能水平；其次，了解學生已有的數學思維水平與特征；再次，了解學生情感態度的情況。例如：我們在確定平行四邊形的性質（第一課時）的教學目標時，由于本節課既是學生已掌握了平行線的性質、全等三角形、平移、旋轉等知識的延續和深化，也是為后繼學習矩形、菱形、正方形等知識打下堅實基礎，所以在此基礎上探究平行四邊形的性質，能使學生經歷觀察、實驗、猜想、探究、交流等數學活動，在培養學生的推理能力、發散思維能力和探索、體驗數學思維規律等方面起著重要的作用。

二、重視學生自主探究學習

探究學習能更好地培養學生的創造能力，是傳統教學中缺乏的，因此，教師在教學中要經常的引導學生運用探究學習的方式進行學習，從而確保學生學習的有效性。

如：“有理數的加法”教學案例

一開始老師就提出一個問題：小明在一條東西向的跑道上，先走了5米，又走了3米，能否確定他現在位于原來位置的哪個方向？相距多少米？（規定向東的方向為正方向）

師：如何回答？學生四人一組討論：

通過學生思考討論，分析得到首先應確定小明走動的方向，綜合起來有以下四種走動的情況：兩次都向東走；兩次都向西走；先向東走，再向西走；先向西走，再向東走。

師問：如果把跑道看作是一條數軸的話，原點是什么？如何把這四種情況在數軸上畫出來？

能否用數學式子表示出來？每一小組至少畫出兩種分析的情況。

先做好的小組派代表上講臺講解。最后，老師多媒體演示四種不同的情況。

師：（1）、若小明向東走5米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？

（2）、向西走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米？生：（1）回到原地。（2）在原地西面5米處。師：根據上面六個數學式子中兩數的符號，兩數相加如何來分類？ 生：同號兩數相加，異號兩數相加，互為相反的兩數相加，一數與零相加。師：根據上面的六個式子，誰能歸納出有理數的加法法則？

引導學生歸納有理數的加法法則，有不完整的地方老師補充。

在本案例中，學生自主探究學習的這種模式激發了學生探究的欲望，學生真正成為了課堂的主人。在學生陳述自己的探究結果時，教師對學生的不完整或不準確的回答適當的采用延遲性評價，不僅培養了學生對數學語言的表達能力和概括能力，同時充分挖掘學生的潛能，培養他們的創造能力。

三、合理創設問題情境進行有效教學

問題情境的創設可以是學生熟知的生活背景，也可以是數學問題，只要符合學生的認知情況，不要過難過易，創設的問題情境能引起學生學習本節課數學知識的愿望，就是成功有效的創設。因此，一節數學課的導入、一個問題的提出一定要抓住學生的好奇心，學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分是推動學生努力學好數學知識的內在動力，它不僅保障學生情緒高漲地學習數學知識和技能，而且對學生將來從事的研究具有一定的影響。

如：在初中學完整式、分式加減之后，有一位教師這樣創設的問題情境：在一次數學智力搶答賽中，主持人提供了三道題：

（1）若a+b=1，則a3+3ab+b3的值為__________。（2）若ab=1，則a3+3ab+b3的值為___________。（3）若abc=1，則a3+3ab+b3的值為_____。

主持人的話剛落，就立即有一個學生刷地站起來搶答：“這三道題的結果都得1，其速度之快令人不加思索之感，同學們，你們知道他是怎樣算出來的嗎？問題的提出是學生感覺意外和驚訝，學生的興趣被激發出來。

這節課的引入沒有生活化，但卻激起了學習的“波浪”，激發了學生的好奇心和求知欲，充分調動了學生學習的內驅力，做到實質性地參與到學習中去。

四、優化鞏固練習

練習是初中數學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：（1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環，實現記憶層次的轉化（瞬時記憶——短時記憶——長時記憶）。（3）練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優秀生“吃得飽”（4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時，練習時教師應充分利用口答、筆算、搶答、板演等多種形式激發練習的興趣，提高練習效率。（5）練習中要有反饋。沒有反饋的練習是盲目的練習，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。特別是在學生板演練習前，教師要有預見地有意識地讓能充分暴露練習時可能出現的各種錯誤或失誤的學生來板演，通過反饋再次強調、糾正，真正起到課堂練習的效果。

在初中新課程改革中實施數學課堂有效教學，教師缺少的不是理論的學習、理念的灌輸，而是課堂教學行為的跟進和改善。因此我們要致力于尋找和追蹤有效教學的路徑，切實提高課堂教學的有效性。