淺談小學(xué)生寫作指導(dǎo)

張細(xì)平

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？本文從做、看、聽、想、讀等五個(gè)方面就學(xué)生寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-312-01

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)就在于寫作能力。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)既是個(gè)難點(diǎn)，又是重點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的兒童，社會(huì)經(jīng)歷而言還很少，知識(shí)面也相當(dāng)小，理解能力也不強(qiáng)。如果對(duì)他們講的作文道理太深，便會(huì)如同如醉霧里巫山；講得太淺，又會(huì)不得要領(lǐng)，不夠具體，內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)失調(diào)，千篇一律等問(wèn)題。

作文教學(xué)往往是很單調(diào)的，很難教的，有的教師煞費(fèi)苦心為學(xué)生講解寫作要領(lǐng)，不厭其煩地為學(xué)生批改作文，但效果總是不佳。真的，在教學(xué)中提起寫作，學(xué)生就莫名其妙的感到頭疼，多數(shù)學(xué)生不光心理緊張，更甚是畏懼寫作。我從教學(xué)實(shí)際中總結(jié)小學(xué)生寫作有兩大明顯的難點(diǎn)：一是沒(méi)有題材，無(wú)法下手；二是題材豐富，無(wú)從下手。

指導(dǎo)小學(xué)生在沒(méi)有題材，無(wú)法下手寫作的情況下，首先要幫助學(xué)生解決寫什么的問(wèn)題。假如學(xué)生想寫，卻又沒(méi)有內(nèi)容可寫，而老師要他寫，這樣是寫不出好文章的。因此，幫助學(xué)生解決寫什么的問(wèn)題，是重要的一環(huán)。其次是小學(xué)生開始寫什么作呢？一般來(lái)說(shuō)是寫熟悉的生活，即寫身邊的人、事、物以及自己的所做、所見、所聞、所想、所感的內(nèi)容。指導(dǎo)小學(xué)生在題材豐富，無(wú)從下手寫作的情況下，提示學(xué)生有層次，有順序的寫，抓住一事一寫，揀重要的部分寫。不那么重要的內(nèi)容可一筆帶過(guò)，也可不寫。對(duì)此如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作呢？談?wù)勎业哪w淺認(rèn)識(shí)。

一、做過(guò)什么，寫什么

小學(xué)生寫自己做過(guò)的事，他參與，他經(jīng)歷就容易寫。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，自覺(jué)地從實(shí)踐中領(lǐng)悟如何寫作。這樣，學(xué)生有了真實(shí)的感受和體驗(yàn)，才能把親身經(jīng)歷的有意義的內(nèi)容寫下來(lái)。教師在平時(shí)有意識(shí)地組織學(xué)生為集體、為他人做好事，然后讓他去寫“記一次有意義的活動(dòng)”或“記一次有意義的事”的文題，學(xué)生就會(huì)感到有內(nèi)容可寫。

二、看了什么，寫什么

學(xué)生自己所看到的東西會(huì)感到容易寫。教師平時(shí)要做有心的人，要不時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體，多留心周邊的人、事、物，多觀察，多分析。需要寫的時(shí)候，手頭才有東西可寫。如要學(xué)生寫某一景物或建筑物及某一現(xiàn)象，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察或參觀，教師就在參觀或觀察的過(guò)程中加以指導(dǎo)，如指導(dǎo)觀察的順序：從整體到部分，從遠(yuǎn)到近，從上到下等。啟發(fā)寫作思路，幫助學(xué)生構(gòu)思，這樣寫出的文章就會(huì)很具體充實(shí)。如一學(xué)生觀察了“貓抓老鼠”這一情景后寫出來(lái)的文章很有生活氣息。他在文中寫道：“我原來(lái)不知貓抓到老鼠后還要玩弄一番才吃它。獵抓到老鼠后不馬上吃，而是在一個(gè)空地方放開它，才用前爪撥弄它，當(dāng)老鼠欲走或走了幾步時(shí)，貓又馬上按住它。這樣反復(fù)撥弄，直到老鼠氣息奄奄，再無(wú)法動(dòng)彈時(shí)，才把它銜到一個(gè)地方從頭到尾慢慢地吞吃……”學(xué)生能寫得如此生動(dòng)具體是他親自觀察的結(jié)果。

三、聽到什么，寫什么。

學(xué)生寫自己親聞的人和事也會(huì)感到不難寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生留意日常生活中與人交往，并把所聽到的有趣的有意義的人和事記錄下來(lái)，做生活的有心人。如聽了一個(gè)有趣的故事，一段有趣的新聞，爺爺奶奶的童年故事等，作文時(shí)學(xué)生這一類的見風(fēng)題材，就有事可寫了。一個(gè)學(xué)生寫“我聽了爺爺講牛馬不如的故事”這樣寫道：“爺爺說(shuō)：‘過(guò)去我們家里特別窮，我九歲的時(shí)候給地主家放牛。一天，我不小心看管，牛吃了一家的莊稼，結(jié)果牛被莊稼的主人牽去了，我害怕得不敢回地主家，就跑到山腰的樹林里躲起來(lái)。傍晚時(shí)，地主見我與牛未回家，就發(fā)動(dòng)人去找牛，牛找回來(lái)后，既喂水又喂料，我卻無(wú)人過(guò)問(wèn)，在荒山野嶺中又饑又寒。第二天，我聽說(shuō)找回了牛，回到地主家，剛進(jìn)門就被地主揪住耳朵，打得我皮開肉綻，痛不欲生……我真是牛馬不如。”

四、想到什么，寫什么

要學(xué)生寫自己心里所想的東西也是不困難的。因?qū)W生的年齡小，生活閱歷不深，社會(huì)見識(shí)膚淺，雖對(duì)生活有觀察，但往往會(huì)停留在感性認(rèn)識(shí)階段，因此，教師要在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從現(xiàn)象到本質(zhì)去認(rèn)識(shí)，去思考問(wèn)題。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)某一問(wèn)題有所分析，他也就有所想，再把所想的東西寫下來(lái)，也就成了自己的文章。或?qū)懽约旱拇蛩悖约旱睦硐耄约旱臎Q心等。若讓學(xué)生寫“我長(zhǎng)大了想干什么？”“我生活中有過(guò)哪些有趣的事？”“你最高興做什么？”……這樣寫起文章來(lái)思維就會(huì)長(zhǎng)上無(wú)形的翅膀，自由飛翔，學(xué)生寫出來(lái)的文章也就不會(huì)死板，會(huì)千姿百態(tài)。如有一學(xué)生在寫想象作文《未來(lái)的教室》，他寫道：“我走進(jìn)教室，首先看到五顏六色的墻壁，它可以隨著環(huán)境而變化；下課了，墻壁變成了綠色，此時(shí)，同學(xué)們可以休息一下疲勞的大腦；上課時(shí)，墻壁又變成藍(lán)色，同學(xué)們看了心理就不會(huì)過(guò)于緊張；如果教室光線不好，它會(huì)自動(dòng)變成白色，從而不影響大家的學(xué)習(xí)。”你看這樣的想象以及這樣的寫作是多么的好。

五、讀了什么，寫什么

要學(xué)生寫自己讀過(guò)的東西，也是不難寫的。學(xué)生讀了什么，組織他們寫什么，主要是指讀了什么，“習(xí)作例文”，組織他們寫什么作文。還可以寫自己看過(guò)的課外讀物的感受。中年級(jí)的學(xué)生，作文初步上路，語(yǔ)文教材中特地為他們編造了“習(xí)作例文”和相應(yīng)的“積累·運(yùn)用”中的作文訓(xùn)練，這是提供給學(xué)生作文極好的范文，學(xué)生學(xué)了例文之后，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行會(huì)仿寫，可借鑒寫作方式，可仿其詞語(yǔ)，可仿其名句式，也可仿其與自己生活實(shí)際相似的內(nèi)容特色。仿寫的關(guān)鍵在一個(gè)“活”字。即要仿寫得活，不要生搬硬套，如授完《爭(zhēng)吵》，可以讓學(xué)生寫《我與同桌的爭(zhēng)吵》或《我與某某的爭(zhēng)吵》選擇幾件事來(lái)寫，這樣學(xué)生寫起來(lái)就樣可依，有話可說(shuō)，有事可寫，有情可抒。

總之，解決了小學(xué)生寫作的內(nèi)容問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地在表達(dá)上加以指導(dǎo)，我相信小學(xué)生就會(huì)不再害怕寫作，寫作能力就會(huì)有所提高。如有不當(dāng)之處懇請(qǐng)讀者斧正。