試論高中數學的興趣教學

劉小燕

【摘要】數學是一門注重培養學生數形結合思想和邏輯推理能力的課程，作為高中階段的主要課程之一，高中數學是初中數學知識更深層次的延續。高中數學的深度和廣度都有很大的改變，因此學生學起來往往會覺得十分吃力，并因此對數學學習喪失興趣。本文試圖探討如何進行高中數學的興趣教學。

【關鍵詞】高中數學 興趣教學 鼓勵教學

數學作為一門運用廣泛的課程，在人們歷史和科技的進程中發揮著巨大的作用，高中數學這門課程不但探討了空間形式，還研究了數量關系。培養學生的數學素質是培養學生成為新時代四有新人的要求，由此可見，高中數學在學生學習和生活中的重要性。由于高中數學的難度和深度相比初中數學來說有著不小的增加，許多學生學習起來會覺得比較吃力，漸漸地學生就會對高中數學這門課程產生恐懼心理，嚴重的時候學生甚至會找各種借口不去上數學課。面對這種情況，對于身為數學教師的我來說，心理是非常復雜的，一方面希望學生能夠較好的從數學課堂中獲取數學知識并應對各種學習上的挑戰，另一方面，筆者也對數學給學生造成的巨大心理壓力感到迷茫。這種情況的出現是社會對人才選拔機制以及學生學習興趣的低迷等各種因素所導致，因此，下面筆者將從課堂教學的方面來探討如何激發學生對數學學習的興趣。

一、注重鼓勵教學

在初中階段學生接觸的數學知識都是比較淺顯的基礎知識，而在高中階段學生新接觸了許多立體幾何和平面解析幾何的內容，高中階段的數學課程所涉及的函數內容更加復雜和多變，學生學起來覺得吃力是很普遍的情況。由于知識掌握不牢固，在數學學習的過程中學生往往會覺得很多題不會做，于是整張試卷上留有很多的空白；還有一些數學學習基礎差的學生在做大題時幾乎沒有動筆的機會，一些大題的第二問和第三問學生根本無從下手。其實許多試卷上的數學內容在課堂上數學教師都講過無數遍了，然而學生卻還是不能很好地掌握，出現不應該有的丟分情況。

在這種時候，大部分數學教師會非常生氣，進而對學生進行嚴厲的批評，這種批評教學的方式有著一定的作用，能夠讓學生在接下來的過程中更加細心，更加留意。但是過分嚴厲的批評會讓學生的學習積極性受到打擊，特別是一些中等生和后進生，面對高中數學教師的嚴厲批評，學生們會覺得難受委屈，最嚴重的情況是，學生在課堂上明明認真努力的學習數學知識了，在考試時卻不能夠拿到理想的分數，因此學生的學習自信本來就受到了打擊，在這個敏感的時期高中數學教師還對學生進行過于嚴厲的批評教育，學生們就會懷疑自己的學習能力是不是不夠強，進而對數學學習提不起興趣。這會間接地導致學生的學習熱情減弱，使學生的學習自信心降低，最終會讓學生們對數學學習喪失興趣，對數學課程躲避不及。身為一名數學教師，當然不愿意看到這種狀況出現，因此，筆者認為高中階段的數學興趣教學，需要高中數學教師積極地進行鼓勵教學，以期培養學生的學習自信心和積極性。

第一，高中數學教師需要了解學生的心理發展特點。高中階段的學生大都生理發展和心理發展處于不平衡的狀態，這個時期學生們的學習有了分水嶺，學習成績好的學生和學習成績差的學生成了兩個極端，這就容易使班級中產生小團體。這種情況是非常不利于學生的數學學習的，在這種情況下學生的數學學習興趣難以得到提升，學習成績差的學生由于得不到數學教師的關注常常無心向學，甚至擾亂正常的課堂教學秩序，而學習成績好的學生在紀律渙散的氛圍中也難以正常地進行學習和生活。為了改善這一狀況，高中數學教師需要了解學生的心理發展特點，具體問題具體分析來進行鼓勵教學。為了讓學習成績差的學生對數學課程產生興趣，高中數學教師要適當的降低對這部分學生的要求，讓學生在學習數學的過程中感受到數學的魅力，慢慢的讓學生對數學學習產生興趣。例如，一道大題有三個小問題，對于學習成績差的學生，高中數學教師可以鼓勵學生努力解決第一個小問題，學有余力的時候再去考慮第二個和第三個小問題，這種方式能夠讓學生們體會到解決問題的成就感。在學生解決數學問題后，高中數學教師可以對學生取得的成績進行褒獎和鼓勵，高中階段的學生心理發展比較復雜，這個時期學生的學習亟須得到數學教師的肯定，因此，在具體的教學過程中高中數學教師不能吝惜自己的贊美之詞，而是應該對學生的學習成果給予積極地評價。

第二，高中數學教師需要注重以鼓勵為主，批評為輔的教學方式。鼓勵教學能夠讓學生對數學這門課程產生一定的好感，讓學生的數學學習擁有一定的動力，但是如果只是對學生進行鼓勵，學生的學習熱情可能不會太長久。因此，為了讓學生的數學學習熱情能夠更加持久，高中數學教師在對學生進行評價時，還需要有針對性的對學生進行批評，學生在數學學習過程中如果出現了一些不應該出現的低級錯誤，在肯定學生努力的前提下，高中數學教師還是需要對學生的粗心馬虎進行批評，讓學生在接下來的數學學習過程中吃一塹，長一智，盡量少出現這種問題。此外，對學生進行鼓勵教學，培養學生的學習興趣，高中數學教師還需要注意言語的得體，這樣一來教師才能夠較好的激發學生的學習興趣，使學生在數學學習的道路上走得更遠更穩。

二、理論聯系實際

高中數學的興趣教學除了需要教師積極地對學生進行鼓勵教學之外，還需要數學教師在教學的過程中能夠把數學理論和數學問題有效的結合起來，理論和實際相結合能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生在數學課程的學習中更加如魚得水，使學生的數學學習興趣得到充分調動。理論聯系實際，要求數學教師既能夠融會貫通課本上的理論知識，還要求高中數學教師能夠信手拈來生活中的事例，將數學學習中的復雜問題簡單化，復雜問題簡單化，學生學習起來才會如庖丁解牛般游刃有余。同時，高中數學教師在教學過程中還要避免將簡單問題復雜化，一個簡單的數學問題教師可以在講解的過程中適當延伸，但不可過于深入，超出了學生的理解范圍后，學生就會變得無法理解這個數學問題，最后的教學結果也就難以達到預期的目標，學生的學習興趣也就會降低。因此，為了激發學生的學習興趣，數學教師可以采用理論聯系實際的方式進行教學，但是需要把握好度，堅持適度原則。

總之，高中數學的興趣教學離不開教師和學生的配合，數學教師的悉心教學有助于培養學生的數學思維能力，使學生得到全面發展。