高中數學學困生成因與轉化對策研究

祝坤

【摘要】受自身因素以及一些外部因素影響，在高中數學學習過程中，部分學生難以跟上教學進度，成績不理想，久而久之，對數學失去學習信心，成為數學學困生。需要廣大教育工作者，深入探討影響高中數學學困生學習成績的原因，并針對這些問題進行轉化，以提高高中學生數學學習能力以及學習信心，實現各方面素質的綜合培養。

【關鍵詞】高中數學 學困生 轉化

高中數學與初中數學相比，其教學難度更大，抽象性更強。其理論性與科學性要求學生以較強的邏輯思維能力去分析與思考問題。許多學生由初中升入高中階段，受學習基礎以及學習能力等因素影響，無法適應高中數學學習節奏，致使數學成績下滑，并產生強烈的挫敗心理。長此以往，產生了厭學心理，進而成為名副其實的學困生。以下，筆者就結合自身教學經驗，針對高中數學學困生的成因以及轉化對策進行了相關探討。

一、高中數學學困生成因分析

1、學生自身原因

因學生自身原因出現的學困現象主要表現為兩種：第一種是學生先天智力不足，需要付出極大的努力才可以跟上教學進度。第二種則是一部分高中學生對于數學學習過程沒有科學的認識，即缺少良好的學習習慣，一直采用錯誤的學習方式。這兩種學生在初中升入高中的數學學習過程中，學習吃力，缺少成功的體驗，致使學習興趣與信心逐漸喪失，這些自身因素的影響是高中數學學困生形成的主要原因之一。

2、外部因素影響

2.1 學校方面

學校方面對高中數學學困生的影響，主要表現在一味追求升學率，高中學校以分數為目標，高考的指揮棒下，許多數學教師在教學過程中，將數學成績，升學率視為教學的首要任務。其教學精力多集中于優等生，而對學困生則采取忽略或放任的態度。基于這一現狀，學困生感受不到關注與理解，失敗心理加重。

2.2 家庭方面

家庭是學生成長與生活的重要環境，同時也是學習的重要場所，惡劣的家庭環境與不當的教育方法也是高中數學學困生產生的重要外因。首先，一個不和睦的家庭環境，家長往往無暇顧及到子女的學習情況，也無法提供學生良好的學習環境。其次，家庭教育方法的不恰當，對孩子期望值過高或者過低，都可能對學生學習態度產生負面影響。還有一些家長因工作繁忙，或者一味的以物質滿足學生要求，都可能出現舍本逐末的情況。

二、高中數學學困生轉化策略

1.更新教學觀念

在傳統的教育觀念中，教師一直站在課堂主導者的位置，以監督者的權威形象開展教育教學工作。針對高中數學學困生群體，高中數學教師應當更新教學觀念，以一種親切的、可信的情感態度，打破學困生學習障礙，重建學困生學好數學的信心。例如在高中數學課堂中，教師可以結合課本教學內容，有針對性的創造出富有趣味的教學情境，設計多樣的教學活動，鼓勵高中學生，尤其是帶動學困生參與到數學的學習過程中。針對學困生群體，教師要關注于他們獨立思考習慣的培養，鼓勵其首先自己思考問題，適當的引導學困生參與到課堂教學討論當中來。此外，作為民主型數學教師，在面對學困生學習進步慢，錯誤的學習態度以及學習方法時，要以寬容的態度，包容學困生的不足，并通過分析問題后隱藏的因素，有針對性的改變學困生學習狀態。一些學困生對客觀事物的獨特理解，在教師看來可能并不合理與全面，但是對于學困生來說，是他們現有思維水平能找出來的解答，即使是錯誤的，教師也可以據此找到學困生思考問題的思路，從而引導學生糾正與進一步探索。

2、增加學困生的成功體驗

成功體驗是一種內在動力，在一定程度上可以激勵學困生上進。因此，在高中數學教學中，數學教師要有意識的為學困生創造體驗成功的體會，使學困生嘗到學習的甜頭，而不是感覺自己什么都做不好。在具體實踐中，教師可以針對不同層次學生，設計難易程度不等的問題，在提問過程中注意提問的技巧性，由易到由，由淺到深，層層深入，使學生感覺回答問的過程就如抽絲剝繭。學優生覺得還有進步的空間，學困生回答不覺得吃力。而對回答錯誤，以及難度相對較大的問題，也要給予學困生機會與信心，耐心的引導，使學困生意識到自己也可以學好。其次，在考試之前，針對學困生提出具體的要求，先針對學困生的薄弱點進行個別輔導，努力提高其考試分數，使其獲得成功的體驗，培養其自尊心與自信心，久而久之，達到轉化學困生的目的。

3、綜合學困生實際情況，因材施教

針對高中數學教學中學困生群體的存在，數學教師應根據不同教學內容，通過因材施教的方式，激發學困生的學習興趣，并且避免學困生因學習基礎與能力不足，對數學知識一知半解，長期以往，徹底無法跟上教學節奏的情況。因材施教即通過分層教學，針對學優生與學困生的差異，有計劃的制訂教學目標、作業練習、問題設計等。在充分考慮學困生實際能力的情況下，使學困生得到進步的空間，感受到數學的樂趣，從而激發其學習動力。

4、對學困生群體強化學習指導

高中數學是一門邏輯性與科學性較強的學科，在學困生形成的多種原因中，學不得法是重要的因素之一。許多高中數學學困生，學習非常努力，甚至挑燈夜戰，但是學習進步緩慢，成績總是不夠理想。究其原因，主要是學不得法，光靠用功是無法提升數學成績。因此，作為高中數學教師，針對學困生數學成績提升策略，應重點放在學習方法的指導上，通過對學困生進行個別指導如何找到解題思路，如何觀察，如何高效的記憶，復習與預習，作學習筆記等，使學困生找到正確的，適合自己學習能力的學習方法，從而提高數學成績。

結語：

總而言之，高中數學學困生群體的形成原因各不相同，作為高中數學教師，要合理分析不同學困生的問題點，通過多種教學方法，調動學困生的學習興趣，激發其學習動力。通過細致、耐心的引導與教學，使每個高中學生都能學有價值的數學，在數學學習中不斷進步與提升。

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