農村中學英語閱讀教學的改革實踐摭談

萬筱梅

摘要：《新課程標準》對英語閱讀教學提出了更加具體的要求，使得農村中學英語閱讀教學面臨著嚴峻挑戰。農村中學英語閱讀教學存在師資力量薄弱、辦學條件差、教學外部環境不佳，以及教學方式與教學評價機制落后等問題。本文從激發學生的學習興趣、改革傳統的閱讀教學方法、運用任務型教學模式、重視泛讀能力和語感的培養、開發農村中學英語校本教材及訓練學生科學的英語閱讀方法等方面闡述了如何提高農村中學英語閱讀教學效率。

關鍵詞：農村中學 英語閱讀 教學改革 實踐

英語閱讀能力是一項語言綜合運用能力，包括語言知識、句法知識及感知語篇能力等基本知識和技能，也是英語綜合運用能力的重要組成部分，學生閱讀的過程，正是英語信息不斷傳輸的過程。在《新課程標準》的指導下，如何提高農村中學生英語閱讀教學效率是廣大農村中學英語教師面臨的首要問題。

一、《新課程標準》對中學英語閱讀教學的要求

國家公布的英語《新課程標準》要求初一、初二、初三年級分別完成三、四、五級的閱讀教學目標。具體來說，三級閱讀教學目標是學生能看懂諸如小故事或其他文體較為簡單的資料等；四級閱讀教學目標是學生能看懂短文或短片故事等較復雜的資料，能撰寫便條和簡單的書信等；五級閱讀教學目標是學生：能讀懂供初一、初二、初三年級學生閱讀的簡單讀物、報刊，并掃除生詞障礙，理解讀物的大意等。

上述《新課程標準》對英語閱讀教學的具體要求，相對于城市中學英語閱讀教學工作來說難度并不大，但農村中學英語閱讀教學卻面臨非常嚴峻的挑戰。

二、農村中學英語閱讀教學現狀

我國農村中學英語教學工作與城市中學有很大的差異，尤其是英語閱讀教學。農村中學英語閱讀教學普遍存在以下問題：

1.師資力量薄弱

據2014年教育部統計，農村英語教師人數嚴重缺乏，本科學歷的英語專業教師較少，一般以師專畢業的專科畢業生為主。大多數英語教師沒有受過英語專業化學習，不僅英語語音、語調發音不標準，而且教學方法落后，年紀較大，教學改革與創新能力有限，較難適應《新課程標準》對英語教學，尤其是英語閱讀教學的具體要求。

2.辦學條件較差

目前，現代化多媒體教學方法與理念已全面進入城市中、小學的日常教學活動中，但不少農村中學的英語教學仍停留在“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的傳統板書時代。大多數農村中學英語教學資源缺乏、教學條件簡陋，沒有配備專門的語言實驗室、語音室等，教室里甚至沒有配備電腦、投影儀、網絡等現代化的教學設施。此外，農村中學英語教學缺乏針對性較強的教材。

3.教學外部環境不佳

隨著我國改革開放的不斷深入，城鎮化建設的步伐不斷加快，新農村建設也不斷提速，黨的惠農政策落實到位，城鄉差距在逐步縮小，但仍然存在地區差異與發展不平衡的現象，仍有不少農村中學生居住在經濟比較落后的農村，從小在純漢語環境中長大，很少接觸英語，更缺乏與外國人交流與溝通的機會，沒有學習英語的良好語言環境。

4.教學方式與教學評價機制落后

受傳統教學觀念的影響，農村中學一味追求升學率，以分數的高低去衡量教學質量，再加上英語教學評價機制沒有與時俱進，很難滿足英語《新課程標準》對閱讀教學的要求。教師閱讀教學方式與方法較陳舊，只是照本宣科，缺乏創新。

三、農村中學英語閱讀教學的改革思路

1.激發學生的學習興趣

為了激發學生的學習興趣，教師可以采用“翻轉課堂”的教學模式，把傳統的課堂閱讀知識放在課前，給學生提供必要的背景知識，讓學生自行完成學習。之后，教師再把學生自行完成的學習內容歸納總結后放到課堂上。教師可以精心設計富有趣味性、啟發性的閱讀預習題，讓學生提前完成閱讀任務。

2.改革傳統的閱讀教學方法

《新課程標準》提出中學生必須掌握大量的詞匯，所以引導學生積累大量的詞匯至關重要。在此前提下，教師可給學生講解閱讀材料的背景知識，幫助學生掌握大量的詞匯，提高學生的閱讀能力。此外，教師還可以運用任務型教學模式，即把英語教學社會化、真實化，把具體的任務作為學習動機，以完成任務為目標。

3.重視泛讀能力和語感的培養

農村中學英語課程的編排沒有體現泛讀的地位，然而泛讀對提高中學生的英語閱讀能力至關重要。因此，教師應選擇趣味性強、題材豐富、體裁多樣的閱讀材料讓學生進行泛讀。選擇合適的閱讀材料對培養學生的語感非常重要，教師可以從教材中選取，也可以從課外讀物中選取，然后引導學生反復閱讀，理解閱讀材料大意之后，學生就能逐漸掌握閱讀材料中出現的短語、特色句式等，從而培養學生的語感。

4.開發農村中學英語校本教材

為了使農村中學生更易消化和吸收知識，教師可以適當增加有關農村生活題材的教學內容。如開發適合當前農村中學英語教學的校本教材，充分利用現有課本中的優秀教學資源，并以此為基礎，整合、延伸和拓寬農村中學英語校本教材內容。

5.訓練學生科學的英語閱讀方法

教師要加強訓練和培養學生閱讀材料的整體理解與感知能力，尤其是加強培養學生對材料整體文化內涵和主題思想的理解和感知，引導學生不要片面的把閱讀當成一種考試題型來對待，以至于不關心句子的對錯，只關心是否能通過閱讀獲取相關的信息。科學的英語閱讀方法應該使學生具有良好的理解能力、概括能力、思維能力以及判斷能力。

綜上所述，農村中學英語閱讀教學改革迫在眉睫，教師應從改革傳統的閱讀教學方法、推行任務型教學模式、訓練科學的英語閱讀方法、激發學生的學習興趣、開發英語校本教材、重視泛讀能力和語感的培養等方面入手，從而達到不斷提高農村中學生英語閱讀理解能力的目的。

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（作者單位：江西省南昌縣向塘二中）endprint